12 Характеристика методов формирования положительного опыта поведения школьников.

Методы воспитания – способы взаимосвязанной целенаправленной деятельности воспитателей и воспитуемых по преобразованию окружающей среды и самих себя, а также развитию. Приём – деталь метода, способствующая более точному достижению цели. Методы воспитания: метод формирования сознания (словесные), метод стимулирования, метод организации деятельности и формирования опыта поведения (практические, направлены на формирование навыков, привычек общественного поведения). Задача: приучить, передать опыт через методы упражнений (приучение, упражнения, педагогическое требование, общественное мнение, поручения, воспитывающие ситуации, приказ). Методы должны быть усвоены ребенком и стать их личными способами самоконтроля и самовоспитания, управления своим духовным развитием. Поэтому проблема выбора методов стоит и перед учителем и воспитанником. Должна существовать методика, нацеленная на развитие индивидуальной личности. Методы организации деятельности ставят своей целью приучить уч-ся свободно и добровольно вести себя определённым образом, научить анализировать свой жизненный опыт.

1. Пед. требование (поступать так, а не иначе). Их содержание определяется нравственными нормами, действующими в обществе. Требование должно выступать перед учеником как конкретная, реальная задача, которую ему надлежит выполнить в процессе той или иной деятельности. По форме предъявления различают требования прямые и косвенные. Прямые требования характеризуются позитивностью, решительностью, инструктивностью (в форме приказания, указания, предписания); косвенные требования (просьба, совет, намек) опираются на мотивы, цели, убеждения воспитанников. 2. Общественное мнение (опора на традиции, поручения, приучения, упражнения в хороших поступках). Соединяя в себе оценки, суждения, волю коллектива, выступает активной и влиятельной силой (которая в руках умелого педагога выполняет функции метода воспитания). Для формирования здорового общественного мнения учитель привлекает воспитанников к коллективному обсуждению всех явлений и событий в жизни класса и школы. 3.Приучение представляет собой организацию планомерного выполнения детьми определённых действий в целях превращения их в привычные формы общественного поведения. Наибольшую эффективность оно обнаруживает на ранних ступенях воспитания и развития детей. Оно невозможно без ясного представления о том, что д б усвоено. Оно предполагает контроль за способом выполнения действия, контроль, требующий благожелательного, заинтересованного отношения учителя к воспитанникам, выявления и анализа возникающих трудностей обсуждения способов дальнейшей работы. Метод приучения варьируют в зависимости от возраста, условий жизни воспитания. Учитель должен так организовать деятельность детей, чтобы, с удовольствием, выполняя, её они незаметно для себя свободно и непринуждённо привыкали к нужной форме поведения. 4. Основное назначение упражнения - практический опыт коллективных отношений, необходимый для формирования качеств личности. Оно предусматривает многократное повторение, закрепление и совершенствование ценных способов действий. Метод упражнения часто реализуется через поручения. 5. В созданных педагогом, воспитывающих ситуациях ученик ставится перед необходимостью выбрать определённое решение из нескольких возможных. В поисках выхода он пересматривает и перестраивает своё поведение, приводит его в соответствие с новыми требованиями. Метод примера (образца) - метод личного примера учителя – суть его в направлении внимания на положительные образцы деятельности. Важен приём повтора, создания игровых ситуаций, приём показа. В каждом методе должна быть мера.