6 Принципы воспитания, их гуманистическая направленность.

Принцип − исходное положение, определяющее организацию воспитательного предмета. Процессы вытекают из законов и закономерностей. Сложилось 3 группы принципов, включающие в себя новые и традиционные группы:

1. содержательно-условные.

2. методически-технологические.

3. социально-психологические.

Первая определяет требования к целям и содержаниям воспитания. Вторая определяет требования к методам воспитания и к технике взаимодействия. Третья определяет социальные и психологические условия педагогического процесса.

К первой группе относятся:

− принцип гуманистической направленности;

− принцип направленности воспитания на освоение культуры и ценностей общества, норм поведения;

− принцип связи воспитания с жизнью.

Ко второй группе относятся:

− принцип воспитания в действительности;

− принцип воспитания с опорой на активность личности (индивидуально творческий принцип);

− принцип сборности, коллективности;

− принцип комнебиктивности (диалогический);

− принцип уважения к воспитаннику в сочетании с большой требовательностью к нему;

− принцип оптимизма (принцип доверия).

К третьей группе относятся:

− принцип учёта индивидуальных и возрастных особенностей;

− принцип единства требований школы, семьи и общественности.

Принцип гуманистической направленности на развитие личности. Понятно, что это наиболее общее требование к процессу воспитания: главная ценность воспитания − человек, раскрытие и развитие его способностей. Такой подход вполне соответствует гуманистической направленности системы образования и шире − всей социальной сферы. Учёных, психологов и педагогов, философов и социологов, а также биологов и всех, занимающихся широкими антропологическими проблемами, этот подход ориентирует на дальнейшее изучение и разработку проблем развития человека. От воспитателей же и учителей это требует сменить педагогическую позицию, направить усилия не только на формальное изучение дисциплин по программе школы и на формальную воспитательную работу, сколько на развивающую работу с каждым учеником. Развивать человека, совершенствовать его возможности можно лучше всего, если обеспечивать именно полноценное обучение. Не следует противопоставлять развитие личности обучению. Ещё Л. С. Выготским, и не только им, доказано, что обучение, равно как и воспитание, ведёт за собой развитие.

7 Роль деятельности и общения в формировании личности и коллектива.

На развитие детского коллектива влияют и общение, и виды деятельности. Факторами, влияющим на общение между учениками, могут быть:

1. состояние здоровья школьников.

2. внешность, одежда;

3. уровень интеллектуального развития ребёнка.

Одноклассники, прибывшие вновь в коллектив, приносят нетолько положительный опыт, но и отрицательный. Это влияет на взаимоотношения с другими. На взаимоотношение влияет:

1. темперамент. Есть дети многоконфликтующие, не поддерживающие других.

2. от лидера в группе. Лидер может отличаться по интеллекту, по физическому совершенствованию.

3. от того, какие микрогруппы созданы и как часто они меняются.

Кроме общения большую роль играет деятельность. Козлов выделяет деятельности, влияющие на формирование личности и коллектива:

1. включение ребёнка в экономическую сферу, в которой ребята знакомятся, что такое трудовой коллектив и сами становятся участниками в продуктивной деятельности.

2. через коллектив дети вовлекаются в политическую жизнь, участвуют в самоуправлении, являются выбранными из коллектива для какой-либо деятельности, учат, что такое демократия и плюрализм.

3. социально-правительственная деятельность. Дети обретают такие черты как гражданственность, гуманизм, ответственность, дружелюбие, взаимопомощь, сочетают свои интересы с общими. У учащихся формируются статские убеждения о ценностях, ценностных ориентациях. В современной школе такую возможность даёт методика инициативного демократического сотрудничества взрослых и детей. Такой деятельностью может быть трудовая, художественная (Иванов, Караковский).

4. культурно-эстетическая деятельность. В ней происходит нетолько преображение, но и обмен духовными ценностями (добра, мира, милосердия, гуманизма). Всё это повышает уровень повседневных отношений. С другой стороны приобщает к показанию себя в творческой деятельности.

5. юридический аспект деятельности, т. е. взаимоотношение в учебном коллективе должны строиться на правовой, нормативной базе. Ставя ребёнка в воспитательных ситуациях, где ребёнок учится отличать нравственный поступок от ненравственного. Ребёнок должен знать за что он, может быть наказан. Правовое посвящение должно соединяться с практическими освоениями.

6. психологический аспект деятельности. Коллективная деятельность должна воспитываться общественной нравственностью, а не эгоистичной. Должна быть личность с гуманистической нравственностью, поэтому в школе нужно создать здоровый нравственный климат. В нём каждый ребёнок чувствует, что ему уютно, хорошо, он совместится с другими ребятами. Следует помнить об индивидуально-личностном аспекте. Ребёнок может иметь право на уединение, обособление. Нужно понять, чем он живёт.

Личность − человеческий индивид как продукт общественного развития, субъект труда, общения и познания, детерминированный конкретно-историческими условиями жизни общества.

Коллектив – относительно компактная социальная группа, объединяющая людей занятых решением конкретной общественной задачи на основе: а) общности цели, б) принципов сотрудничества; в) сочетания интересов личности и общества. Коллектив - средство введения ребенка в общество, т.е. средство формирования человека, способного жить в обществе, средство формирования всестороннеразвитой индивидуальности.