23 Организация методической работы в школе (Бабанский).

Индивидуальная методическая работа учителей представляет составную часть их самообразования. Осуществляется она по индивидуальным планам, составляемым, как правило, на учебный год с учётом ранее выполненной работы и конкретных перспективных задач. Рекомендации по содержанию индивидуальной методической работы даёт заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе, в обязанность которого входит контроль за выполнением намеченных планов. Указанные рекомендации основываются на тщательном изучении опыта работы учителя, уровня его подготовки, индивидуальных особенностей, интересов и возможностей.

Коллективными формами методической работы в школе являются педагогический совет и методические объединения учителей. Педагогический совет на своих заседаниях обсуждает важнейшие проблемы совершенствования методики воспитания и обучения школьников, планы работы методических объединений учителей.

Методические объединения представляют собой основную форму методической работы в школе. В крупных средних школах создаются предметные методические объединения, а также объединения учителей начальных классов, воспитателей группы продленного дня и классных руководителей, в каждое из которых должно входить не менее трёх учителей.

Школьными методическими объединениями руководят более опытные и теоретически подготовленные учителя, в первую очередь мастера педагогического труда, учителя-методисты, старшие учителя, заслуженные учителя школы. В обязанности руководителя входит планирование работы методического объединения, подготовка и проведение его заседаний, подготовка и организация открытых уроков и внеурочных занятий с учащимися, подведение итогов работы и выработка на их основе практических рекомендаций.

Работа методического объединения планируется обычно на учебный год. В план работы включаются наиболее существенные вопросы, рассмотрение которых окажет реальную помощь учителям в повышении эффективности обучения и воспитания школьников. Руководитель методического объединения имеет право посещать и анализировать уроки и внеурочные занятия, проводимые учителями, входящими в состав объединения; в его обязанности входит изучение и обобщение опыта их работы.

Базой для проведения методической работы с учителями, воспитателями, руководителями методических объединений являются опорные школы, создаваемые районными (городскими) отделами народного образования для централизованной методической помощи учителям и воспитателям непосредственно в школах, а не только в районных (городских) методических кабинетах.

Опорные школы должны располагать соответствующей учебно-материальной базой. И конечно, коллектив этой школы должен состоять из высококвалифицированных, творчески работающих педагогов, добивающихся высоких результатов в обучении воспитания школьников.

Все виды методической работы проводятся, как правило, во внеурочное время, а в каникулярные периоды необходимо предоставлять возможности учителям время для самообразования.

В организации и проведении методической работы с учителями оказывают помощь школам методисты районных (городских) методических кабинетов и институтов усовершенствования учителей.

В средних профессионально-технических училищах методическая работа с преподавателями, воспитателями и мастерами производственного обучения проводится в тех же формах, как в общеобразовательных школах.

24 Аттестация и повышение квалификации учителей.

Аттестация была введена в России с 1972г. Одной из задач аттестации является установление соответствия между качеством работы учителя и его зарплатой, что осуществляется путём присвоения педагогу квалифицированной категории в соответствии с уровнем его профессионализма. Цель: рост проф. уровня, повышение качества учебно-воспитательного процесса педагогов и руководящих работников. В настоящее время аттестация проводится по желанию. Принципы аттестации: добровольность; открытость; системность и целостность экспертных оценок. Правила выбора формы аттестации: демонстрации серии уроков; внеклассные занятия; собеседование; защита научно-методической работы. Перечень документов для прохождения аттестации: заявление; копия документов о результатах; экспертное заключение; аттестационный лист; выписка из приказа руководителя образовательного учреждения. Категории аттестации: высшая; первая. Для аттестации нужно: обобщение итогов деятельности; экспертная оценка практической деятельности.

Повышение квалификации понимается как вид дополнительного профессионального образования, направленного на формирование готовности работника к выполнению более сложных трудовых функций.

В системе повышения квалификации широко распространены:

к коллективным относят: курсы институтов повышения квалификации; городские или районные методические объединения (предметные и т. д.); лектории; семинары и практикумы.

к индивидуальным формам относят:

− подготовка и участие в работе практикума;

− изучение новых программ и учебников, уяснение их особенностей и требований;

− изучение дополнительного нового материала;

− освоение современных технических средств обучения;

− выработка собственной технологии обучения;

− установление связи урочных и неурочных занятий;

− изучение передового опыта и внедрение его в свою практику.

Основу пед. образования составляет базовое выс­шее образование, реализуемое образовательно-профессиональны­ми программами 1-го и 2-го уровней. Они предоставляют обучающемуся возможность овладеть системой знаний о человеке и обществе, истории и культуре, получить базовую фун­даментальную научную подготовку и основы профессиональных педагогических знаний по избранному направлению образования.

1-й уровень (общее высшее образование) дости­гается овладением образовательных программ 1-го уровня в течение 2 л. обучения. Оно обеспечивает право личности на продолжение обучения на ступени базового высшего пед. образования по программам 2-го уровня. Желающие могут продолжить образование в сфере трудовой деят-ти или изменить образовательно-профессиональную ориентацию.

На базе общего высшего образования может быть реализована программа профессионально-педагогической подготовки (до18мес), дающая среднее профессиональное образование. Для желающих в течение непродолжительного пе­риода обучения (от 3 до 6 мес) может осуществляться про­фессиональная подготовка на уровне квалификации младшего специалиста с учетом избранного научного направления. Лица, овладевшие такими профессиональными программами, могут занимать в образовательном учреждении должности учебно-вспо­могательного персонала (лаборант, помощник учителя, воспи­тателя).

2-й уровень (2года) предусматривает реализа­цию образовательно-профессиональной программы по одному из предметных направлений. Студентам, сдавшим гос. экзамены и получившим базовое высшее пед. образование, выдается диплом бакалавра образования по избранному направлению.

По отдельным направлениям в силу особенностей реализации образовательно-профессиональных программ 2-го уровня воз­можно совмещение с программой профессиональной подготовки (срок обучения 3 г.)

Для получения квалификации специалиста на основе базового высшего пед. образования предоставляется возмож­ность в течение 1 г. освоить профессиональные программы в соответствии с будущей специальностью, сдать гос. экзамены и защитить выпускную работу. После этого выпускник получает квалификационный сертификат по одной или двум пед. специальностям.

Полное высшее пед. образование основывается на ба­зовом высшем образовании и представляет собой развитие и диф­ференциацию профессиональных и образовательных программ по направлениям специализации. За счет углубленной образователь­но-профессиональной программы обеспечивается подготовка спе­циалиста преимущественно «по заказу». Основная цель данной сту­пени - подготовка педагога-исследователя, ориентированного творческую деятельность. Продолжительность обу­чения не менее 2 л. на основе 4лет базового высшего обра­зования. Выдается диплом магистра образования по конкретному на­правлению науки и квалификационный сертификат по избран­ной специальности, предоставляющий право осуществлять про­фессиональную деятельность в любых типах образовательных учреждений (школах, лицеях, гимназиях, колледжах, вузах).

Вариативность многоуровневой структуры пед. образования позволяет любому обучающемуся при не­обходимости остановить его по достижении того или иного уровня, а затем продолжить образование на последующем уровне в любом вузе аналогичного профиля.