19 Особенности педагогического процесса в сельской малокомплектной школе.

Характерно: неравномерное наполнение класса, нет параллельных классов, некоторые классы могут отсутствовать.

Малокомплектная школа имеет ряд преимуществ − главное, небольшое количество учеников, можно построить личностно-ориентированный процесс, отношение между учителем и учениками более тёплое, исключено хулиганство.

Малокомплектная школа сталкивается с трудностями: нельзя задействовать законы взаимообучения, дифференцировать учеников по классам нельзя.

Учитель малокомплектной школы вынужден вести уроки несвязанные с его профилем.

Материально-техническая база таких школ слабая.

В связи с малым количеством учеников в классах, их приходится объединять в класс-комплекты.

Особенности урока в малокомплектной школе:

1. урок может одновременно проводиться с 2 или 3 классами, он состоит из малых уроков.

2. каждый класс в пределах своего урока решает свою познавательную задачу, важно организовать контроль за выполнением работы и проверкой знаний.

3. самостоятельная работа учащихся − обязательная дидактическая форма.

4. применяются такие же типы уроков по дидактической цели, как и в обычной школе, но не должно быть шаблонов.

5. наиболее тесная связь с природой (много проводится экскурсий).

20 Основные пути экологического воспитания в современной школе.

Воспитание, которое направлено на формирование экологической культуры называется экологическим воспитанием (это воспитание ребят жить в гармонии с окружающей средой, процесс формирования у школьников ответственного, бережного отношения к природе). Экологическое воспитание – целенаправленная систематическая деятельность, направленная на развитие экологической образованности и воспитания детей; накопления экологических знаний и формирования У и Н деятельности в природе.

Экологическое воспитание осуществляется в направлениях:

1. научно-познавательное. Комплекс знаний о природе.

2. ценностное. Раскрытие значительных изучаемых объектов.

3. нормативное. Нормы и правила поведения человека в природе.

4. деятельностное.

На этой основе построены программы: начальной школы; средней общеобразовательной школы. В этой программе включены предметы: география, биология, физика, химия и их взаимосвязь с социальными предметами. На уроке физики и химии учащихся знакомят с принципами безотходного производства, рассматривается состав химических реакций. Дети участвуют в исследовании по выявлению мест загрязнения. Предметы гуманитарного цикла позволяют понять красоту природы, связь человека и природы. Они лично пополняют друг друга. Об этом свидетельствуют исследования: Гладачева С. Н., Зверева И. Д., Суравенена И. Т. В последние годы в практике школ используется альтернативная программа экологии, как предмет. Этим пользуются: Виноградова Н. Ф., Тарасова Л. Д. «Природа человека». В школе может быть использована практика дескультатива, занятия здоровья, фитоклубы. Отряды голубой патруль, учебно-опытный участок (развод рыб в реке, выращивание отростков деревьев).

Задачи: - форм-е у шк-ов системы научных знаний, раскрытий проц-ов и рез-тов взаимод-я ч-ка, общ-ва и природы, форм-е эк-их знаний, т.е. знаний о взаимоотношениях и обмене, происходящих в мире животных и растений; -воспитание бережного отношения к природе, умения наслаждаться ее красотой; -развитие эк-го мышления, т.е. умения эффективно использовать эк-ие знания при создании промыш и с/х-ых объектов, +умения устранять отриц-ые для природы последствия технологических процессов производства;

-формирование потребности и готовности к активной природоохранительной д-ти.

Осн-ым показателем экол-го восп-я явл-ся понимание шк-ками соврем эк-их проблем, знание законов природы и общества и правил природоохранительной д-ти, сознание ответств-ти за сохранение природы, развитие чувства любви к природе, негодование при наблюдении безответственного отношения к природе, наслаждаться и любоваться ей, умение правильно общаться с природой, умение видеть красоту, умения природоохранительной д-ти.

Цель – развитие эк-го сознания детей, как совокупности знаний, мышления, чувств и воли; форм-е эк-ой культуры, готовности к активной природоохранной деятельности. В пед науке определены основные принципы экологического воспитания:

1- межпредметный подход к формированию экологической культуры (подход требует точного определения места и роли каждого учебного предмета в общей системе экологического образования); 2- систематичность и непрерывность изучения экологического материала (достигается при условии учета ступеней образования, возрастных и индивидуальных особенностей уч-ся); 3-единство интеллект-го и эмоционально-волевого начал в деятельности уч-ся по изучению и улучшению окружающей среды (предполагает нацеливание школьников на взаимосвязь изученных знаний о природе и обществе, чувственного восприятия); 4 -взаимосвязь глобального, национального и краеведческого раскрытия экологических проблем в учебном процессе (всё взаимосвязано).