10. Специфические закономерности развития детей, имеющих опорно-двигательного аппарата.

1. Неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных псих функций (чаще всего страдают отдельные корковые функции, т.е. хар-на парциальность их нарушений. Прежде нарушенны пространственные и временные представления);

2. Выраженность астенических (психоорганических) проявлений - замедленность, повышенная утомляемость, истощаемость всех псих процессов, что связано с органическим поражением ЦНС; трудности переключения на др виды деят-ти, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема механической памяти, низкая познавательная активность (пониженный интерес к заданиям, плохая сосредоточенность, пониженная переключаемость).

3. Сниженный запас знаний и представлений об окруж мире. Дети не знают многих явлений предметного мира и соц сферы, а чаще всего имеют представления лишь о том, что было в их практике.

4. Вынужденная изоляция, ограничение контактов ребенка со сверстниками и взрослыми в связи с длительной обездвиженностью или трудностями передвижения;

5. Затруднения в познании мира в процессе предметно-практической деят-ти, связанные с проявлением двиг-ных и сенсорных расстройств.

6. Нарушение координированной деят-ти различных анализаторных систем. Патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства существенно сказывается на восприятии в целом, ограничивает объем информации, затрудняет интеллектуальную деят-ть.

7. Глубокая задержка и нарушение развития кинестетического анализатора (тактильное и мышечно-суставное чувство).

8. Нарушения личностного развития (реакции на осознание собственной неполноценности, соц депривация, неправильное воспитание). Следствие - искажение ведущей деят-ти и общения с окружающими.

9. Нарушения речи: фонетико-фонематические, проявляющиеся при различных формах дизартрии; нарушения формирования связной речи; все формы дислексии и дисграфии, что обусловлено несформированностью зрительно-моторных и оптико-пространственных систем.

11. Развитие ощущений и восприятий у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

    Зрительное восприятие:

1. Кол-ное отставание от возрастных нормативов и кач-ное своеобразие в формировании данной псих функции.

2. Своеобразное развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций: на оптический и звуковой раздражитель возникает притормаживание общих движений, при этом отсутствует двигательный компонент ориентировочной реакции (у некоторых детей вместо ориентировочных реакций возникают защитно-оборонительные реакции (плач, вздрагвание)).

3. Зрительное сосредоточение появляется после 4-8 мес. (оно фрагментарно, скачкообразно, ограничены поля зрения, из-за косоглазия, нистагма или влияния позотоничних рефлексов на мышцы глаз).

4. Прослеживание после 1 мес.

5. В норме св-ва восприятия формируются после 5 мес. (предметность, целостность, активность)

• Дети не в состоянии следить глазами за своими движениями

• Нарушена зрительно-моторная координация (формируется не ранее 4 лет)

• Все это негативно влияет на формирование образа восприятия, самообслуживанию, развития предметной деятельности, пространственных представлений, наглядно-действенного мышления, а в дальнейшем тормозит усвоение учебных навыков, развитие познавательной деятельности в целом.

6. Нарушение зрит-го восприятия затрудняет узнавание осложненных изображений (зашумленных, конфликтных (напр, утки и зайца), перечеркнутых).

7. У реб долго сохраняется зрительный след от предыдущего изображения, мешает следующему восприятию.

8. Нечеткость восприятия картинок:

• одну и ту же картинку со знакомым предметом узнавают по-разному

• не умеют найти нужную картинку,узнать её

• не умеют найти важную деталь на картинке.

7. Трудности в написании цифр и букв (зеркальные или перевернутые).

8. Нарушени счета, из-за трудностей восприятия кол-ва (невозм-ть узнать граф-е изображение цифр, сосчитать)

9. Позатонические реф-сы крайне негативно влияют на восприятие

10. Нарушение зрит-го восприятия может быть связано с недостаточностью зрения. Снижение остроты зрения, косоглазие, нистагм приводят к искаженному восприятию

11. У детей нарушен фонематич-й слуха (неразличение сходных по званию слов).

12. Слабый стереогноз (недостаток осязания; ощывающие движения рук слабые)

13. Ограничена предметно-практическая деят-ть.

Т.О. недостаточность активного осязания ведет к задержке формир-я целостного восприятия, формирования действия с предметами и ведет к дефииту знаний об окруж-ем, не способствует становлению различных видов деят-ти

Пространственное восприятие:

1. Наруш-е простр-го восприятия есть при всех формах ДЦП

• гемиплегия — боковая ориентировка

• диплегия — ориентация по вертикали

• тетраплегия — сагиттально (спереди назад)

2. В силу двиг-го дефекта, огранич-ти полей зрения, нарушении фиксации взора, речевыми нарушениями развитие ориентировки в пространстве задерживается (сущ-ю роль играет уровекнь умственного развития)

3. Недостаток объемных представлений

• неправильное представление о форме и сущность окруж предметов

• наруш-но представл-е об объеме и соотношение плоскостного изображения с его объемным предметом.

4. У ряда детей соотнесение предметов с объемными осущ-ся не по форме, а по цвету

5. Нарущено представления о величине объемных предметов (напр одежда для куклы)

6. Нарушены звенья простр-го и временного восприятия: предметно-пространственное и временное ориентирование, пространственная организация двигательного акта, словесное обозначение пространственных и временных компонентов.

Причина всего этого - у ДЦП формир-е пространственно-временных понятий происходит при малом включении активного перемещения самих детей, при ограничении практического, бытового, игрового опыта.

7. Представлнеия о схеме тела недостаточны

   Т.О. У детей могут быть нарушенны разные звенья простр-го восприятия. Эти нарушения возрастают по мере усложнения и видоизменения деят-ти детей.