19. Особенности развития самооценки и уровня притязаний у детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата.

Неадекватность самооценки выявляются уже в раннем возрасте.Отношение к себе подростков с двиг-ми нарушениями имеет общие черты, наиболее важными из к-х является:

• нерасчлененность самооценок по отдельным качествам,

• низкие самооценки по эмоционально значимым качествам, что создает почву для формирования негативного самоотношения у подростков.

  Самооценочный компонент личности подростков с двиг-ми нарушениями носит конфликтный хар-р, что отражает разрыв между стремлениями, оценкой перспектив и оценкой себя в настоящем. В условиях эмоционального дискомфорта, формирующегося негативного самоотношения самооценочный компонент личности является не только центральным звеном саморегуляции личности, обеспечивающим регуляцию поведения и деят-ти, но и выполняет защитную функцию в условиях существования непреодолимых препятствий. Т.О, самооценка яв-тся важным фактором личностного развития реб.

Исследования Мастюковой позволил выделить 2 группы детей:

1 группа. Хар-ся адекватной, обычно невысокой самооценкой, низким уровнем притязаний. В школе уровень требований к ребенку возрастает, цереброастеническое состояние детей углубляется, они уже не могут приспособиться к новым условиям. Порицания учителя травмируют детей, вызывают у них отрицательное отношение к школе. Возникает конфликт между самооценкой и оценкой его окруж-ми. В результате дети становятся упрямыми, раздражительными, плаксивыми. Аффективное поведение связано с тем, что требования начинают превышать возможности детей. Все это порождает атмосферу постоянного недовольства педагога и приводит к возникновению у реб. чувства неполноценности.

2 группа. Хар-ся повышенной самооценкой и высоким, не соответствующим их возможностям, уровнем притязаний.

Их уровень притязаний сформирован не на основе успехов в деят-ти, а на основе завышенной оценки их окружающими, чрезмерной любви родителей, снисходительного к ним отношения. Попадая в коллектив с более высокими требованиями, они оказываются порицаемыми, что вступает в противоречие с ощущением привычного благополучия. Стремясь сохранить привычную самооценку и уровень притязаний, и не справляясь с требованиями, дети «дают» различные варианты аффективного поведения. В нем сказывается протест на неудовлетворенную потребность в привычном отношении к ним окруж-их. Протест проявляется в негативизме, озлобленности, конфликтах. В повседневной жизни они стремятся во всем быть первыми, занять лидирующее положение в коллективе. Отсутствие возможностей для реализации их желаний приводит к возникновению отрицательного отношения к школе и сверстникам, к снижению эмоционального тонуса деят-ти вообще.

20. Факторы, влияющие на особенности становления межличностных отношений у детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата

Для детей с дцп общение наиболее значимо, т.к. др. виды деят-ти им недоступны. Из-за двиг-го дефекта, формирование общения может быть нарушено на ранних этапах развития ребенка. Недостаточное развитие восприятия отражается на формировании их личности и умении общаться. Особенно нарушения заметны на 1 году жизни.

• У детей нарушены ВПФ, запаздывает развитие речи

• Ребенок безучастен. В речи преобладают существительные, фразы неоформленные.

• Преобладание динамического внимания, повышенная истощаемость и замедление псих. функций, повышенная инертность, гностические расстройства.

• Из-за ограниченности двиг-х возм-тей дети при общении не пользуются жестами, они впечатлительны, пугливы, нерешительны, что обуславливает специфику их общения.

• На формировании коммуникативных навыков также влияет несамостоятельность, неуверенность в себе, эгоцентризм, нерешительность, повышенная возбудимость, раздражительность, упрямство, повышенная впечатлительность.

Т.О. коммуникативные кач-ва однозначно оценить невозможно, при этом умения и навыки общения этих детей не зависят от степени выраженности двиг-ной сферы, но зависят от выраженности интеллектуального дефекта, разнообразие жизненного опыта. Немаловажную роль играет тип воспитания, к-е может как развивать, так и подавлять коммуникативные способности ребёнка. Благоприятные условия развития способствует становлению личности с высокими коммуникативными свойствами.Такой ребенок общителен, легко вступает в контакт с др людьми, проявляет инициативу, его общение целеноправлено, сформированы умения и навыки общения.