14. Развитие памяти детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Все недостатки восприятия у детей определяют недостатки образной памяти (напр, нистагм не дает ребенку создать целостное представление о предмете. Образ восприятия оказывается нечетким, искаженным => так запоминатеся).

1. Слуховое восприятие нарушено (из-за наруш-я фонетико-фонематического воспрития).

2. Наруш-е осязательного восприятия приводит к фрагментарному, нечеткому запоминанию (реб. не может оценить форму, детали, пропорции предмета, его фактуру и др).

3. Двигательная память развивается с опозданием

4. Слухоречевая механическая память: существенные трудности в удержании запоминаемого материала

5. Механическая память может соответствовать возрастной норме или превышать её (но при мех. запоминании могут возникают трудности в осмыслении, в понимании сущности явлений).

6. Словесно-логическая память предполагает достаточный уровень развития речи и мышления, т.к. у ДЦП они формируются с опозданием, то и память задерживается.

7. У детей с гиперкинетическим синдромом относительно сохраннен интеллект, способность к узнаванию и запоминанию более сохранна, чем у др. форм ДЦП.

• Более полно запоминаются яркие предметы и те, по к-м можно создать больше ассоциативных связей

• трудности узнавания и запоминания бесцветные изображения.

15. Закономерности развития мышления у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

1. Двигательные нарушения не дают полноценно освоить все многообразие наглядно-действенных задач.

2. Наглядно-действенное мышление формируется с большим опозданием => познание окруж мира в активной деят-ти нарушается.

3. Наглядно-образное и словесно-логическое мышление начинает развиваться практически без фундамента наглядно-действенного мышления, т.е. ребенок познает мир, основываясь лишь на наблюдениях и при опоре на менее наруш-е функции (напр, речь).

4. В псих развитии ребенка можно отметить «ножницы», когда ребенок дает объяснения событий, явлений, может описать этапы выполнения каких-либо действий, но при этом он никогда их не выполнял и не может выполнять

5. Недостаточность наглядно-действенного мышления приводит к недостаточности в формировании др, более сложных форм мыслит-ной деят-ти (напр наглядно-образного).

6. Наглядно-образное мышление формируется позже срока.

7. Нарушено словесно-логическое мышление (начинается с формирования обобщенного значения слов и развития словесного обобщения).

• с трудом устанавливают сходства и различия, причинно-следственные связи

• классификацию проводят по принципу конкретных ситуативных связей

• задержка формирования обобщающих понятий и форм (классификация, выделение 4-го лишнего, осмысление простого рассказа и др)

• задержка развития логического мышления сочетается с преобладанием игровых мотивов познания.

8. Основной связью с предметом долгое время остается зрительная, что приводит к преобладанию чувств-го обобщения над словесным и к задержке развития понятийного мышления.

9. Случайные ассоциации, внешнее обобщение.

10. При гиперкинетической форме чувственное обобщение достигает своего наибольшего развития (Е. М. Мастюкова).

• большая эмоциональность, стремление к контакту способствуют тому, что речь становится средством связи и познания мира, в силу этого при этой форме ДЦП происходит наиболее полное развитие абстрактного мышления.

11. При двойной гемиплегии и спастической диплегии отмечается нарушение гностических зрительных функций (нарушено восприятие объема и пространственных взаимоотношений, что приводит к недостаточному развитию чувств-го обобщения).

• Псих особенности этих детей (повышенная пугливость, инертность) тормозят речевое обобщение, и речь не становится средством познания, что приводит к задержке развития понятийного и абстрактного мышления.

12. При атонически-астатической форме речь остается отражением конкретной связи слова с предметом

• обобщенный тип восприятия не развивается => речь не становится средством познания мира, что отражается в мышлении и поведении таких детей (не устанавливают связей с окружающими, внимание неустойчиво, деят-ть неорганизованна, мышление конкретное).

13. Недоразвитие абстрактного мышления (усвоение счета).

• у детей процесс овладения понятием кол-ва протекает при патологическом формировании стереотипа счетного действия.

• ограничение двиг-го опыта препятствует развитию ручного действия (нужен при начале становления счета)

• Затруднен процесс деления множества на части, объединение в группу, что является условием кол-ной оценки.

14. На хар-р мыслительной деят-ти влияют церебрастенические явления (низкая работоспособность, инертность псих деят-ти)