16. Психологические особенности формирования речи у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

    1. Патологичксуиек особенности прояв-ся уже в предречевой период:

• у детей лепет либо отсутствовует, либо появился лишь к 1-2 гг

• малая активность звуковых проявлений

• лепет был беден звуками (наиболее хар-не сочетания: ма, па, эа, аэ), фрагментарен, слоговые ряды отсутствуют.

• патологическое состояние артикуляционного аппарата препятствует спонтанному развитию артикуляционной моторики, появлению новых звуков, слогов.

• нет последовательности этапов развития лепета

2. Дизартрия (нарушение звукопроизносительной стороны речи, из-за недостаточности иннервации речевого аппарата).

3. Нарушение звукопроизношения связанно с общими двиг-ми расстройствами.

• у детей с гиперкинетической формой произношение нарушено из-за гиперкинезов языка, губ и т.д.

• при атонически-астатической форме речь медленная, прерывистая, монотонная. Нарушения звукопроизношения выражаются в виде пропусков звуков, их искажений или замен.

4. Нарушение кинестезии (ведет к невозможности ощущать положение языка, губ, что затрудняет артикуляцию).

5. Наруш-я звукопроизношения могут усиливаться из-за расстройств дыхания и голосообразования.

6. Недостаточный уровень сформированности лексико-грамматической стороны речи

• первые слова к 2-3 гг, фразовая речь к 3-5 гг (в тяж случаях лишь к периоду школьного обучения).

• дети 6-7 лет редко употребляют в речи предлоги под, над, перед, между, в (середине).

• недостаточная дифференциация и низкая актуализация временных и всех пространственных связей и отношений в речи (словесное обозначение пространственных отношений примитивно, не соответствует возрасту: «поближе ко мне», «от меня чуть-чуть в сторону» и т.д., что норма для детей до 4 лет).

7. Недостаточность лексико-грамматического развития:

• ограниченность пассивного и активного словаря, что приводит к использованию одних и тех же слов для обозначения разных предметов и действий, отсутствие слов-названий

• Мало обобщающих слов и слов для хар-ки предметов ( их качеств и действий)

• забывают словесные обозначения предметов и заменяют их описанием ситуации

• частое использование речевых штампов (все это похоже на ОНР)

8. Несформированность многих видовых, родовых обобщающих понятий (особенно слов, обозначающих признаки, кач-ва, св-ва предметов, различные виды действий).

9. Дети пользуются фразовой речью, но предложения состоят из 2-3 слов; слова не всегда правильно согласуются.

10. Задержка в формировании пространственно-временных представлений:

• в речи ограничено употребление слов, обозначающих расположение предметов в пространстве, в определенной временной последовательности

11. Своеобразие в понимании речи: непонимание многозначности слов, трудности понимание текстов худож-ной лит-ры, арифметических задач.

12. У школьников имеются лексические затруднения, свидетельствующие о низком уровне языковых способностей

• слабая дифференциация лексических значений, незнание правил перефразирования, неточности употребления антонимов и синонимов, нарушение лексического сочетания слов. Все это приводит к неправильному построению предложений.

13. Мелодико-интонационная сторона речи при ДЦП также нарушена: голос слабый, смодулированный, интонации невыразительны.