- •2) Специфика сказки. Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко».
- •3) Произведите методический анализ учебного материала, помещенного на стр. 88-89 учебника «Русская азбука» (Горецкий в.Г. И др. –м.: Посвещение, 1999).
- •Билет №2
- •1) Основные фонетические понятия «слог», «ударение», «звук».
- •2) Методика работы с крупнообъемным произведением: к. Г. Паустовский «Заячьи лапы».
- •План урока:
- •Характеристика жанра.
- •Билет № 3
- •1. Подготовительный этап
- •2. Основной этап
- •3. Заключительный этап
- •Билет № 4
- •1) Словосочетание как синтаксическая единица языка, виды словосочетаний. Работа над словосочетанием в начальной школе.
- •2) Пейзажная лирика и особенности работы с ней: с.А. Есенин «Белая береза».
- •1) Звуки гласные и согласные.
- •2)Специфика рассказа как учебного материала и методика работы на уроке чтения: Чарушин е.И. «Страшный рассказ».
- •3)Работа с текстом.
- •Главные члены предложения.
- •2) Специфика научно-познавательного произведения и методика работы на уроке.
- •3)Методический анализ
- •Принцип русской орфографии.
- •1. Грамматико- орфографический разбор
- •5. Лексико - орфографические упражнения.
- •2) Работа над подготовкой к восприятию произведения на уроке.
- •Имя прилагательное как знаменательная часть речи.
- •2) Особенности уроков внеклассного чтения на начальном этапе обучения.
- •2. Начальный этап:
- •3. Заключительный этап:
- •Билет №10
- •1) Местоимение как часть речи.
- •2) Методика работы с рассказом л.Н.Толстого «Филиппок»
- •3) Работа с текстом
- •Билет № 11
- •1)Морфемный состав слова в русском языке.
- •2)Урок внеклассного чтения на подготовительном этапе обучения грамоте.
- •Билет №12
- •Разделы русской орфографии. Понятие «орфографическое правило».
- •Билет № 13
- •Глагол как знаменательная часть речи.
- •2) Пересказ как вид работы над развитием речи на уроках чтения.
- •Билет №14
- •2) Работа над выразительностью чтения
- •Билет №15
- •Предложение как основная синтаксическая единица языка.
- •Билет № 16
- •Билет № 17
- •Второстепенные члены предложения.
- •2) Методика работы над стихотворением Сурикова «Детство».
- •Билет № 18
- •Служебные части речи.
- •2) Уроки внеклассного чтения на основном этапе обучения: «Сказки датского сказочника г,х,Андерсена».
- •1) Фразеологические единицы, их основные типы
- •Билет № 20
- •1) Однородные члены предложения.
- •2)Характеристика учебных книг по чтению. Принцип отбора и расположения материала для чтения. Методический аппарат. Иллюстративные материалы. Билет № 21
- •1) Текст. Основные признаки текста.
- •2) Работа над выразительностью чтения.
- •Билет №22
- •Типы текста: описание, повествование и рассуждение.
- •1.Значение.
- •1) Понятия «язык», «речь», «речевая деятельность».
- •2) Работа над правильностью и беглостью чтения
- •Билет №24
- •Стили речи:
- •Знакомство младших школьников со стилями речи.
- •2)Методика работы над драмматическим произведением на уроках чтения в начальной школе.
- •1) Общее понятие об имени прилагательном.
- •I Качественные прилагательные:
- •II Относительные прилагательные:
- •III Притяжательные прилагательные:
- •1 Этап (2 класс)
- •2 Этап (3 класс, 20 уроков)
- •2) Особенности работы с книгой на подготовительном этапе уроков внеклассного чтения.
5. Лексико - орфографические упражнения.
Орфографическая грамотность учащихся – это одна из актуальных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития. Но, несмотря на ее возраст, проблема орфографической грамотности до сих пор не решена и вряд ли может быть решена окончательно.
Орфографически - правильное письмо предполагает умение находить, узнавать явления языка на основе так называемого орфографического навыка, который помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо.
К сожалению, не все учителя осознают смысл этого. Поэтому наиболее распространенной причиной низкой орфографической грамотности учащихся является отсутствие сформированности орфографического навыка.
Орфографический навык – это сложный навык. Он создается в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких как:
1) навык письма,
2) умение анализировать слово с фонетической стороны,
3) умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки,
4) умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило.
2) Работа над подготовкой к восприятию произведения на уроке.
Задача: создание условий для эмоционального восприятия.
Содержание: рассказ учителя (в комплексе с беседой), фрагмент фильма, знакомство с биографией писателя, о произведении, показ портрета, показ книги, иллюстрации, музыкальное оформление, работа с названием, сообщение о реальной основе события.
Подготовительный этап, в методике называют этапом создания установки на чтение и восприятие произведения (в начальной школе более распространен термин «подготовка к восприятию»). Этот этап – необходимое, обязательное звено в структуре урока литературы, как в начальной, так и в средней школе, его необходимость следует из принципа непосредственного эмоционального восприятия произведения. Мы уже говорили, что на восприятие нельзя воздействовать, направляя его в русло определенного толкования, но мотивировать прослушивание текста необходимо. Это можно сделать и с помощью:
* рассказа о событиях, связанных с созданием произведения,
* беседы по личным впечатлениям учеников (об их чувствах, вызванных каким-либо природным явлением, перед чтением лирического стихотворения),
* различных произведений искусства (музыки, живописи), близких по теме к изучаемому произведению.
Билет № 9
Имя прилагательное как знаменательная часть речи.
Имя прилагательное – самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета, отвечает на вопросы какой? чей?, изменяется по родам, числам и падежам; в предложении выполняет функцию определения или сказуемого.
Грамматическое значение – признак предмета.
Лексическое значение –
По значению делятся на 3 разряда: качественные (обозначают различные качества предмета. Имеют 2 степени сравнения – сравнительная (простая и сложная) и превосходная (простая и сложная)), относительные и притяжательные.
Морфологические признаки – изменяются по родам, числам, падежам.
Синтаксические признаки – в предложении бывают определениями, сказуемыми.
Методика изучения Им.прил. обусловлена прежде всего их лингвистическими особенностями:
признак предмета. Сущность смыслового значения прил. требует рассматривать их в связи с существительными. Грамматические признаки (род, число, падеж).
В 1 классе школьники учились выделять и группировать слова, обозначающие признаки предметов. Они научились ставить к прилагательным вопросы, составлять сочетания "существительное +прилагательное". Иными словами, они подходили к прилагательному и с позиций лексико-семантических, и с грамматических. Во 2 классе они изучили термин прилагательное, включили его в число частей речи. Постепенно ученики переходят к анализу грамматических признаков Им. Прил.. Оно предполагает проверку применимости к новой части речи таких свойств, которые детям уже знакомы: категория рода, числа, синтаксическая функция, способность словообразования. Школьники сами подбирают прилагательные, которые обозначают например: размер - большой, маленький, цвет - желтый, красный и т.д.
Выводят определение: имя прилагательное:
1. Слова, которые обозначают признаки предмета.
2. Относятся к имени существительному в предложении.
3. Отвечают на вопросы: какой? какая? какое? какие?
Особенно затрудняют прил. лексическое значение которых не совпадает с грамматическим (сыпучий, пахучий, висячий). Учащиеся нередко относят к прилагательным имена существительных: доброта, храбрость, голубизна, существительные обозначающие качества.