Билет № 20

1) Однородные члены предложения.

Возможны 3 варианта подхода к этому явлению:

* логическое перечисление каких-либо предметов, признаков, действий;

* структурно-синтаксический—члены предложения. Отвечающие на один и тот же вопрос и относящиеся к одному и тому же слову;

* интонационный—на основе особой интонации перечисления.

Могут действовать и все 3 подхода вместе. Первый вариант наиболее подходит (или подводит) к функциональной грамматике. Все три создают благоприятные условия для исследовательской методики. Для развития познавательной активности учащихся.

Роль союзов также вытекает из названных трех подходов: согласно первому варианту союз и указывает на конец перечисления (при такой модели:_____, _____,_____ и ______.).

Союзы а и но вносят разделительное и противительное значения. Смысловые связи и пунктуацию школьники усваивают самостоятельно. Если школьникам дается вариант с повторяющимся союзом и, можно предложить методику перестройки предложения: Осенью на рынке—арбузы, дыни, яблоки, груши.—Чего только нет на рынке осенью: и арбузы, и дыни, и яблоки, и груши! Школьники сами делают вывод об усилении экспрессии, выразительности второго варианта. Учителю остается лишь уточнить правило пунктуации и в этом варианте построения однородных членов предложения. А также перейти к понятию «обобщающие слова» (на примерах попроще) с двоеточием перед перечислением.

Обобщающие слова следует дать индуктивно, методом наблюдения над готовым предложениями. Потом ставиться задача: построить такое предложение, в котором был бы назван обобщенный тип предметов, потом перечислены отдельные предметы (или то же с действиями, с признаками). Может оказаться полезной иллюстрация. Используются также диктанты с нормальной разговорной интонацией: пусть дети усвоят звучание, свойственное подобным конструкциям, а также знакам препинания: тире, двоеточию, запятой, точке.

2)Характеристика учебных книг по чтению. Принцип отбора и расположения материала для чтения. Методический аппарат. Иллюстративные материалы. Билет № 21

1) Текст. Основные признаки текста.

Текст (от лат.textum – ткань, связь, соединение) – это произведение речи, в котором предложения связаны в целое темой и основной мысль и соединены по смыслу и грамматически.

Основные признаки текста:

 Смысловая цельность – предложения должны быть связаны в целое одной темой и основной мыслью;

 Связноть – предложения соединяются по смыслу и грамматически;

 Членимость – деление текста на смысловые части: вступление, основная часть, заключение

Методика знакомства с понятием «текст» в начальной школе:

- определение понятия

- слово – носитель понятия

Этапы формирования понятия:

1) Подготовительный – предполагает наблюдение над изучаемым понятием, выделение и называние основных признаков и свойств;

2) Научное оформление: термин, вывод, понятие;

Углубление понятия, узнавание и выделение новых признаков

2) Работа над выразительностью чтения.

В лингвистике изучаются не только словосочетания и предложения, но и различные объединения законченных предложений в единицы большего объёма. Наиболее крупной из таких единиц является текст.

Текст - это речевое произведение, состоящее из ряда предложений, расположенных в определённой последовательности и объединённых в целое единством темы, основной мысли и с помощью различных языковых средств.

Тема — это обозначение предмета речи, то есть тех жизненных явлений или вопросов, которые отобраны автором и изображены в его произведении (часто тема отражается в заглавии).

Основная мысль (идея) текста передаёт отношение автора к предмету речи, его оценку изображаемого.

Основными признаками текста являются:

1) завершённость, смысловая законченность, которая проявляется в полном (с точки зрения автора) раскрытии замысла и в возможности автономного восприятия и понимания текста;

2) связность, проявляющаяся, во-первых, в расположении предложений в такой последовательности, которая отражает логику развития мысли (смысловая связность); во-вторых, в определённой структурной организованности, которая оформляется с помощью лексических и грамматических средств языка;

3) стилевое единство, которое заключается в том, что текст всегда оформляется стилистически: как разговорный, официально-деловой, научный, публицистический или художественный стиль.

4) цельность, которая проявляется во вместе взятых связности, завершённости и стилевом единстве.

Выразительность чтения - способность средствами устной речи передать слушателям свое отношение к идее произведения. Как видно из определения, выразительность связана с сознательностью чтения. Только то, что понятно может быть прочитано выразительно. Главным признаком перехода учащихся на этап синтетического чтения является правильное интонирование читаемого, которое возникает при условии соотнесения отдельных единиц чтения с общим смыслом текста. Не следует забывать, что ученикам начальных классов свойственна так называемая "подражательная выразительность", когда дети с хорошим фонематическим слухом точно копируют интонационный рисунок, используемый взрослым, не задумываясь над смыслом произносимых фраз. Имеет место и другая крайность: ребенок, хорошо понявший текст, читает его монотонно, тихо, не пользуясь интонацией как средством выразительности. Это происходит или по причине излишней робости, застенчивости ребенка, или просто по причине его необученности. Средства устной речи - интонацией, мимикой, жестом, мизансценой - нужно учить пользоваться. Интонация - совокупность совместно действующих элементов звучащей речи, с помощью которых говорящий и слушающий выделяют в потоке речи высказывание и его смысловые части.

Условия работы над выразительностью чтения:

1. Обязательно должен демонстрироваться образец выразительного чтения произведения. Это может быть или образцовое чтение учителем, или чтение мастером художественного слова в записи. Демонстрация имеет не одну цель: такое чтение становится своеобразным эталоном, к которому должен стремиться начинающий читатель, и во-вторых чтение раскрывает перед слушателями понимание смысла произведения (помогает сознательному прочтению), в-третьих оно служит основой для подражанию выразительности.

2. Работе над выразительным чтением должен предшествовать тщательный анализ художественного произведения. Следовательно, упражнения в выразительном чтении должны проводиться на заключительных этапах урока, когда завершена работа над формой и содержанием произведения. Обучение выразительному чтению - сложный процесс, который пронизывает все этапы урока, так как органически обусловливается и подготовкой к восприятию произведения, и первичным знакомством с произведением, и работой над идеей произведения.

3. Работа над языком произведения - тоже одно из условий отработки выразительного чтения.

4. Работа над выразительностью чтения должна опираться на воссоздающее воображение школьников, т.е. на их умение представить картину жизни по авторскому словесному описанию, увидеть внутренним взором то, что изобразил автор.

5. Обсуждение в классе вариантов прочтения проанализированного произведения. Желательно, чтобы в конце урока 2-3 ученика прочитали вслух произведение.

Главной целью обучение детей ВЧ является формирование умения определять задачу чтения вслух: передать слушателям свое понимание произведения при помощи правильного выбранных средств устной речи. Такое сложное умение возникает в результате кропотливой работе: умений помогающих проникнуть в смысл произведения, и во вторых умений целесообразно пользоваться свои голосом.

Упражнения: