2) Пересказ как вид работы над развитием речи на уроках чтения.

Пересказ - устная, последовательная (связная) передача прочитанного.

Значение работы над пересказом: активизация словаря, развитие памяти, речи, мышления, передача собственного восприятия (отношения), эмоциональной сферы.

Виды пересказов: (по объему содержания): полный(повествовательный), частичный (описательный);

(по степени детализации): подробный (с деталями) и сжатый.

(по характеру операций): близкий к оригиналу, творческий.

Подходы: изменение содержания, дополнение содержания (изменить концовку, добавит детали), Стилистическая переработка (изменение лица рассказчика).

План пересказа: Тезисное краткое представление эпизодов. В пункте плана заголовок. Подробный и близкий к тексту - средством закрепления в детской памяти содержания прочитанного во всех его деталях и связях, средством усвоения логики образца и его языковых средств. Вопросы по содержанию снижают уровень самостоятельности учащихся. Выборочный пересказ.

Билет №14

Основные способы словообразования в русском языке. Изучение словообразовательной роли приставок и суффиксов в начальной школе.

Морфемика – раздел науки о языке, который изучает состав (строение) слова.

Морфема – значимая часть слова.

Словообразование – раздел науки о языке, который изучает способы образования слов.

Основной способ морфологический – способ, при котором новое слово образуется с помощью морфем.

№ п/п	Способ словообразования
1	Приставочный
2	Суффиксальный
3	Приставочно-суффиксальный
4	Бессуфиксальный
5	Сложение: целых слов	Сложные слова
	Основ
	Части слова с целым словом
	Сокращением основ	Сложносокращенные слова

2) Работа над выразительностью чтения

Выразительность чтения - способность средствами устной речи передать слушателям свое отношение к идее произведения. Как видно из определения, выразительность связана с сознательностью чтения. Только то, что понятно может быть прочитано выразительно. Главным признаком перехода учащихся на этап синтетического чтения является правильное интонирование читаемого, которое возникает при условии соотнесения отдельных единиц чтения с общим смыслом текста. Не следует забывать, что ученикам начальных классов свойственна так называемая "подраажательная выразительность", когда дети с хорошим фонематическим слухом точно копируют интонационный рисунок, используемый взрослым, не задумываясь над смслом произносимых фраз. Имеет место и другая крайность: ребенок, хорошо понявший текст, читает его монотонно, тихо, не пользуясь интонацией как средством выразительности. Это происходит или по причине излишней робости, застенчивости ребенка, или просто по по причине его необученности. Средства устной речи - интонацией, мимикой, жестом, мезансценой - нужно учить пользоваться. Интонацмя - совокупность совместно действующих элементов звучащей речи, с помощью которых говорящий и слушающий выделяют в потоке речи высказвание и его смысловые части.

Условия работы над выразительностью чтения:

1. Обязательно должен демонстрироваться образец выразительного чтения произведения. Это может быть или образцовое чтение учителем, или чтение мастером художественного слова в записи. Демонстрация имеет не одну цель: такое чтение становится своеобразным эталоном, к которому должен стремиться начинающий читатель, и во-вторых чтение раскрывает перед слушателями понимание смысла произведения (помогает сознательному прочтению), в-третьих оно служит основой для подражанию выразительности..

2. Работе над выразительным чтением должен предшествовать тщательный анализ художественого произведения. Следовательно, упражнения в выразительном чтении должны проводиться на заключительных этапах урока, когда заврешена работа над формой и содержанием произведения. Обучение выразительному чтению - сложный процесс, который пронизывает все этапы урока, так как органически обусловливается и подготовкой к восприятию произведения, и первичным знакомством с произведением, и работой над идеей произведения.

3. Работа над языком произведения - тоже одно из условий отработки выразительного чтения.

4. Работа над выразительностью чтения должна опираться на воссоздающее воображение школьников, т.е. на их умение предмтавить картину жизни по авторскому словесному описанию, увидеть внутренним взором то, что изобразил автор.

5. Обсуждение в классе вариантов прочтения проанализированного произведения. Желательно, чтобы в конце урока 2-3 ученика прочитали вслух произведение.

Главной целью обучение детей ВЧ является формирование умения определять задачу чтения вслух: передать слушателям свое понимание произведения при помощи правильного выбранных средств устной речи. Такое сложное умение возникает в результате кропотливой работе: умений помогающих проникнуть в смысл произведения, и во вторых умений целесообразно пользоваться свои голосом.

Упражнения:

1. Найти в Т слова-пометы, указывающие на то, как нужно читать, подчеркнуть их и прочитать фразу правильно.

2. Пометить на полях, что выражают, что выражают слова героя, и подумать, как их надо прочитать.

3. Определить отношение автора к герою по тому, какие слова использованы в произведении.

4. Определить свое отношение к героям.

Работа над выразительностью представляет собой соединение нескольких направлений:

- технического - включающего тренировку дыхания, совершенстование артикуляционного аппарата.

- интонационного - предполагающего специальную работу над компонентами интонации.

- смыслового - реализующего всю систему работы по осмыслению идеи произведения.

- тренировочного - имеющего целью упражнять детей в выразительном прочтении произведения после анализа.

Сочетание этих направлений в конкретном уроке зависит от очень многих факторов: от степени обученности учащихся, от объема произведения, от формы произведения, от задач урока, которые ставятся учителем.