2)Урок внеклассного чтения на подготовительном этапе обучения грамоте.

Цель: формировать желание взять книгу в руки, рассмотреть.

Время проведения: половина урока обучения грамоте (закрепление), 1 раз в неделю.

Материал: одна книга – у учителя. Яркая, крупноформатная, в типовом оформлении.

Структура урока:

1. Формирование представления о героях книги, которую будут читать (2 мин.).

2. Чтение произведения учителем (не более 7 минут).

3. Беседа по прочитанному, воссоздание прочитанного (4-6 минут).

4. Работа с книгой. Постраничное рассматривание книги с целью нахождения в ней прочитанного произведения (3-4 минуты).

5. Рекомендации (дом. задание) для самостоятельной работы дома (2 минуты).

Билет №12

1. Разделы русской орфографии. Понятие «орфографическое правило».

Орфография (греч. Правильно пишу) – правильное, соответствующее нормам письмо; система правил, состоящая из 5 разделов:

- о написании слов и их значимых частей;

- о слитном, дефисном и раздельном написании слов;

-об употреблении прописных и строчных букв;

- перенос слов;

- графическое сокращение слов.

Орфографические принципы (правила) – руководящие установки выбора букв там, где звук может быть обозначен вариативно.

Методика работы над графическим правилом в начальной школе:

Под орфографическим правилом понимаются указания нормативов обобщенного характера, относящихся к целому ряду однородных языковых фактов; основное назначение – обобщать однородные орфограммы.

Орфографические правила:

- одновариантные (жи - ши, ча - ща, чу - щу);

- двухвариантные (приставки з, с, чередование гласных)

- правила – рекомендации.

Орфография – это совокупность правил, которые определяют единообразную передачу на письме звучащей речи – слов и их форм.

Основные правила русской орфографии устанавливают единообразное написание значимых частей слов – морфем (корней, приставок, суффиксов, окончаний); регулируют слитные и раздельные написания; употребление прописных (больших ) букв; определяют условия переноса частей слов с одной строки на другую.

1. Правила, устанавливающие написание значимых частей слова (морфем), основаны главным образом на морфологическом принципе: значимые части слова (морфемы), пишутся единообразно, независимо от изменения произношения входящих в них гласных и согласных в различных фонетических условиях, так, как это определяет их сильная позиция.

2. Применение слитных и раздельных написаний основано на лексическом принципе – писать каждое слово, знаменательное и служебное , раздельно, например: Не только у будочки, но и во всей аллее, параллельной Малой Бронной улице, не оказалось ни одного человека. (Булг.)

Используются в русск. орфогр. и написания с дефисом - прежде всего в наречиях и сложных словах: по-французски, северо-восток.

3. Употребление прописных букв связанно, прежде всего, с выделением имен собственных, а также с началом текста и каждого самостоятельного предложения. Правила орфогр.

4. Способы переноса основаны на делении слов на слоги с учетом морфемного состава слова, например: до-бро-воль-цы, бес-печ-ный, под-пи-сать. Нельзя переносить или оставлять на строке одну букву.

Орфографическое правило – это особая краткая инструкция, в которой перечислены условия выбора той или иной орфограммы.

Виды орфографических правил: одновариантные, двухвариантные, многовариантные. Констатирующие правила (одновариант.), регулирующие правила.

Компоненты работы над орфографич. правилом:

1 этап работа с языковым материалом по алгоритму, заключенному в правиле. Учащиеся учатся составлять полные лингвистические рассуждения. В конце работы подвести детей к выводу – правило (много операций, алгоритм, рассуждение).

2 этап чтение правила целиком (целостное восприятие); деление правила на части (задать наводящие вопросы).

3 этап первичное закрепление – организация работы сильного ученика у доски. Только после этого работа с учебником. При работе с учебником уделить особое внимание заданию к упражнению. После выполнения задания, проверка с использованием лингвистич. алгоритма.

Затруднения в применении правила.

1. Фонетич. затруднения связанные с явлениями: озвончение, оглушение, слабая и сильная позиция. Метод. вывод: хотя бы одно слово выделять для сопоставительного анализа и разбора.

2. Словообразоват. затруднения связаны со сложностью стр-ры слова, с малым опытом образования слов.

3. Морфологич. трудности связаны с неполным осознанием части речи.

4. Синтаксич. трудности связаны с не полным осознанием порядка слов в предложении.

5. Семантические затруднения связаны с тем, что учащиеся не вполне осознают переносное значение слова.

Методика работы над орфографическим правилом в начальной школе.

1.) Метод чтения-рассматривания, как ведущий при освоении младшими школьниками доступного круга чтения.

Должно быть в тетради, но я видимо это прогуляла)))