Основная литература

1. Заир-Бек С. И. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2004. – С. 7-38.

2. Запрудский Н.И. Современные школьные технологии. – Мн.: «Сэр-Вит», 2003. – С. 184-223.

3. Педагогические технологии / Под общ. Ред. В.С. Кукушина. – Ростов н/Д: «Март», 2002. – С. 233-239.

4. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 224 с.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. – С. 150-167.

6. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. – М.: АРКТИ, 2003. – 272 с.

7. Степанова Г.В. Педагогические мастерские. Поиск. Практика. Творчество. – СПб.: «Петербургская Новая школа», 2000. – 110 с.

8. Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. – М.: Илекса, Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2001. – 400 с.

Дополнительная литература

1. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. – М.: Педагогический поиск, 2003.

2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

3. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. – 1993. – №2 – С. 10-15.

4. Гузеев В.В. Коллекция приемов педагогической техники. – М.: Знание, 1997.

5. Гуманистическая направленность штейнеровской педагогики. – М.: ВЛАДОС, 2000.

6. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

7. Колеченко И.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб.: КАРО, 2001.

8. Ксендзова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2000.

9. Монтессори М. Разум ребенка: Главы из книги. М., 1997.

10. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - М.: Педагогическое общество России, 2001.

11. Попов С. В. Валеология в школе и дома. СПб., 1998.

12. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

Терминологический словарь

Активизация – усиление, оживление деятельности; переход к более подвижному состоянию, к решительным действиям.

Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся – это система взаимосвязанных действии учителя, направленных на мобилизацию эмоциональных, волевых, интеллектуальных и нравственных сил учащегося с целью его включения в работу по овладению учебным материалом.

Активность – состояние личности, связанное с выполнением какого-либо действия.

Активность познавательная – свойство личности, выражаемое устойчивом интересе к знаниям, в реализуемой потребности к самостоятельным разнообразным учебным действиям.

Внутренние (региональные) проекты – проекты, которые организуются в пределах одного класса, школы, региона или страны.

Групповые проекты – проекты, выполняемые группами учащихся.

Гуманизация обучения заключается в готовности педагога сделать ребенка добровольным и заинтересованным соратником, единомышленником воспитателей и родителей в своем же воспитании, равноправным участником педагогического процесса, ответственным за его результаты.

Гуманно-личностный подход заключается в том, чтобы необходимое для усвоения в ходе педагогического процесса сделать личностно-значимым для ребенка, т.е. создать условия для осознания ребенком учебной задачи как свободно выбранной, принятой на основе собственного желания.

Деловая игра – игра, в ходе которой воссоздается предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста и осуществляется моделирование систем отношений, которые характерны для этой деятельности.

Демократизация образования – предоставление учащимся выбора траектории, самосовершенствования, создание предпосылок для развития активности, инициативы, творчества педагогов и учащихся, а также широкое участие в управлении делами класса, школы, детского объединения

Диалог – тип взаимодействия между участниками педагогическою процесса, характеризирующийся равенством позиций партнеров, взаимноположительным и уважительным отношением к интересам друг друга.

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс – комплекс новаторских педагогических идей, содержания, методов, средств и форм организации процесса обучения, применение которых направлено на активизацию познавательной активности учащихся и их развитие.

Дистанционное обучение – это обучение, характеризуемое удаленностью субъектов педагогического процесса (учителей и учеников) друг от друга, интерактивное взаимодействие между которыми осуществляется при помощи средств телекоммуникаций.

Дневник классного руководителя – документ, позволяющий систематизировать информацию о воспитанниках и классном коллективе в целом.

Долгосрочные проекты – проекты, выполнение которых требует больших временных затрат.

Единое информационное пространство системы образования – совокупность информационных образовательных ресурсов, средств их хранения и трансляции, которая обеспечивает любому пользователю (структурам системы образования или индивидуальным потребителям образовательных услуг) возможность полного информационного обеспечения своей деятельности, получения любых образовательных услуг, а также возможность информационного обмена между пользователями.

Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением; вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе.

Игра педагогическая – это деятельность воспитанника, мотивом которой является сам процесс или действия с воображаемыми предметами в воображаемой или реальной ситуации, направленная на познание, освоение и преобразование действительности и используемая в педагогическом процессе в качестве средства воспитания.

Игра-драматизация – игра, в которой разыгрывается какая–либо ситуация и варианты поведения человека в ней.

Игровой проект – проект, при выполнении которого ученики вовлекаются в игровую деятельность, принимая на себя определенные роли, обусловленные содержанием и характером проекта.

Имитационная игра – игра, в ходе которой имитируется деятельность какого–либо предприятия или организации. В процессе игры имитируются события, определенная деятельность, обстановка, в которой разворачиваются события.

Индивидуальный стиль деятельности педагога – это обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у педагога, стремящегося к наилучшей осуществлению профессионально–педагогической деятельности.

Информатизация системы образования – процессы создания единого информационного пространства системы образования и внедрения информационных технологий во все виды и формы деятельности структур образования, трансформация на этой основе существующих и формирование новых образовательных моделей с целью повышения качества образования.

Информационная технология – совокупность методов, способов, приемов и средств сбора, обработки, хранения, передачи, представления, распространения информации, включая прикладные программные средства и регламентированный порядок их применения.

Информационно–компьютерная грамотность характеризует необходимый достаточный уровень подготовленности школьников к эффективному использованию средств новых информационных технологий учебно–познавательной деятельности и предполагает сформированность электротехнических, вычислительных, проектно–конструкторских, поисковых и информационно–компьютерных знаний и умений.

Информационно–компьютерная культура – наивысший уровень усвоения личностью достижений человечества в области новых информационных технологий, адекватный социально-экономическим требованиям к современному специалисту в контексте компьютеризации рынка труда. Информационно-компьютерная культура включает аксиологический, творческий, автодидактический, коммуникативный и технико-технологический компоненты.

Информационно-компьютерная педагогическая технология – педагогическая технология, существенным и неотъемлемым элементом которой является целесообразное и безопасное использование информационно-компьютерных технологий в процессе воспитания, обучения и развития личности.

Информационный проект – проект, в ходе реализации которого деятельность учащихся направлена на сбор информации о каком-либо явлении, объекте, ее анализ, обобщение и ознакомление с ней широкой аудитории. Информационные проекты часто интегрируются в исследовательские, становясь их органичной частью (модулем).

Исследовательский проект – проект, при выполнении которого учащиеся вовлекаются в исследовательскую деятельность. Выполнение проекта подчинено логике исследования, их структура приближена или полностью совпадает с подлинным научным исследованием.

Классный руководитель – педагог, который совмещает руководство воспитательной работой в классе с преподаванием учебного предмета в этом же классе. Классный руководитель назначается с согласия педагогического работника, приказом директора образовательного учреждения (школы, лицея, гимназии) на основании решения педагогического совета.

Клубная деятельность – деятельность, организуемая в клубах с учетом интересов детей и на основе их добровольного участия. Она направлена не столько на результат, сколько на процесс, приносящий удовлетворение его участникам. Вместе с тем важнейшим признаком клубной деятельности является единство личной значимости цели работы ученика и общественной направленности его деятельности.

Краткосрочные проекты – проекты, непродолжительные по времени реализации (в течение нескольких уроков) и направленные на решение небольшой проблемы.

Куратор класса – один из вариантов должностного статуса классного руководителя в старших классах общеобразовательных школ. Введение кураторства возможно при условии развитого ученического самоуправления и готовности воспитанников взять на себя ряд организационно-педагогических функций классно руководителя.

Личностно ориентированное воспитание – это педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности, в ходе которого происходит вхождение ребенка в культуру, в жизнь социума, развитие всех его творческих возможностей и способностей. Основным механизмом этого процесса является собственная активность личности, включенная в воспитательный процесс в качестве его субъекта и соавтора.

Личностно ориентированная технология – педагогическая технология в центре которой находится уникальная целостная личность ученика которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

Личностно ориентированное образование – образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. Оно базируется на признании за каждым учеником права выбора собственного пути развития через создание альтернативных форм обучения.

Личностные проекты – проекты, выполняемые двумя партнерами, находящимися в разных классах (школах, регионах).

Международные проекты – проекты, участниками которых являются представители разных стран.

Моделирование – метод научного познания, в основе которого лежит воспроизведение характеристик педагогического процесса или явления на другом объекте, специально созданном для их изучения.

Модель – специально созданный объект, в котором отражены определенные свойства, связи и функции прототипа (изучаемого процесса или явления), служащий для получения полной информации о нем.

Мультимедийное педагогическое программное средство педагогическое программное средства, в котором учебная информация представлена в различных видах (текст, звук, графика, видео, анимация) и обеспечен интерактивный режим работы пользователю.

Мыследеятельность – мышление, разворачивающееся как деятельность со всеми ее составляющими. Деятельность, основанная на выделении культурно-исторических образов, норм и средств ее осуществления, и происходящая в коллективе ситуативно на основе трех одновременных процессов: мышления, мыслекоммуникации и мыследействия.

Научная концепция – форма педагогического проектирования, где излагается определенный способ понимания, трактовки какого-либо педагогического явления; основная точка зрения, руководящая идея, ведущий замысел, принцип построения педагогической системы. Основное назначение концепции – изложить педагогическую теорию в конструктивной, прикладной форме.

Новая информационная технология (информационно-компьютерная технология) – информационная технология на базе персональных компьютеров, компьютерных сетей и средств связи, для которых характерно наличие «дружественной» среды работы пользователя.

Образовательный веб-сайт – группа функционально и тематически взаимосвязанных и структурированных веб-страниц, посвященных образовательной тематике; как правило, размещается на сервере учебного заведения и обеспечивает поддержку учебно-исследовательской и административной деятельности виртуального учебного центра.

Обучающие компьютерные программы – программы, разработанные и используемые в целях совершенствования процесса формирования знаний и умений учащихся по определенному учебному предмету.

Операционная игра – игра, целью проведения которой является отработка у учащихся умений выполнять специфические операции.

Опора – ориентировочная основа действий, способ внешней организации внутренней мыслительной деятельности ребенка.

Опорный конспект – система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную схему, в которой отражаются подлежащие усвоению единицы информации.

Опорный сигнал – ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок), заменяющий некое смысловое значение.

Освобожденный классный руководитель (классный воспитатель, классный наставник, классная дама) — классный руководитель, не имеющий учебной нагрузки и выполняющий только воспитательные функции. Введение этой должности целесообразно в классах, где большинство детей нуждаются в особой индивидуальной педагогической поддержке.

Парные проекты – проекты, выполняемые парами учащихся.

Педагогическая поддержка – система педагогических мер, обеспечивающих помощь ребенку в самоидентификации, самоопределении, самореализации.

Педагогическая система – множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.

Педагогическая ситуации – определенное состояние педагогической системы в конкретный промежуток времени.

Педагогическая техника – совокупность умений и навыков, необходимых для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом.

Педагогическая технология – компонент педагогического мастерства, представляющий собой научно обоснованный профессиональный выбор операционного воздействия на ребенка в контексте взаимодействия его с миром с целью формирования у него отношений к этому миру, гармонично сочетающих свободу личностного проявления и социокультурную норму (Н.Е. Щуркова).

Педагогическая технология – отрефлексированная на уровне профессионального педагогическою сознания логическая последовательность учебных действий, отражающая объективный, сгармонизированный по отношению к конкретным дидактическим условиям и воспроизводимый путь достижения определенной педагогической цели (лаборатория дидактики ИТОП РАО).

Педагогическая технология – последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задан, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий (В.А. Сластенин).

Педагогическая технология – совокупность психолого–педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно–методический инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев).

Педагогическая технология – строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий, направленных на воплощение па практике заранее спроектированною педагогического процесса (М.М. Левина).

Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков).

Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).

Педагогическая технология – это системный метод планирования, реализации и оценивания (линия «devising – applying – assessing») процесса преподавания и усвоения знаний с учетом оптимального использования технических, финансовых и человеческих ресурсов (ЮНЕСКО).

Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

Педагогические программные средства – программы и программные средства, специально разработанные или адаптированные для решения образовательных задач.

Педагогический прогноз – предвидение будущего состояния образовательной практики на основе анализа характера, темпов технологического и социально-экономического развития, а также данных педагогической диагностики.

Педагогический процесс – специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию свойств и качеств воспитанников.

Педагогическое взаимодействие – главная единица педагогического процесса, которая представляет собой преднамеренный контакт педагога и воспитанника, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.

Педагогическое воздействие предполагает активные действия педагога по отношению к ребенку.

Педагогическое конструирование (создание конструкта) – это детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками педагогического процесса.

Педагогическое моделирование – воспроизведение характеристик некоторого педагогического явления на другом объекте, специально созданном для его изучения. Этот объект называют моделью педагогического явления.

Педагогическое прогнозирование – специально организованное комплексное научное исследование, направленное на получение опережающей информации о перспективах развития педагогических явлений с целью оптимизации содержания, методов, средств и организационных форм педагогической деятельности.

Педагогическое проектирование – это продумывание в предельно сжатой форме того, что должно быть (предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов). В этом определении подчеркиваются два момента: идеальный характер действия и его нацеленность на появление чего-либо в будущем.

Педагогическое целеполагание – система профессионального осмысления объективной социально-психологической и культурологической необходимости развития личности современного человека, способного жить в контексте современной культуры и быть творцом жизни.

План работы классного руководителя – конкретное отображение предстоящего хода воспитательной работы в ее общестратегических направлениях и в мельчайших деталях.

Подвижные игры – игры, требующие от участников активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели, оговоренный в правилах. Основными особенностями подвижных школьников является их соревновательный, творческий и коллективный характер

Практико-ориентированный проект – проект, выполнение которого ориентировано на социальные интересы участников, а полученные результаты могут быть внедрены в практику (документы, рекомендации, программы действий, справочники и т.п.).

Предметная игра – игра, в ходе которой ребенок осваивает различные способы применения окружающих предметов.

Проблема – это осознанное затруднение человека в его деятельности.

Проблемная ситуация – это ситуация познавательного затруднения, вовлекающая учащихся в самостоятельное познание элементов новой темы (Ю.К. Бабанский).

Проблемная ситуация – это специфический вид взаимодействия субъекта и объекта. Она характеризует определенное состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения задания (А.М. Матюшкин).

Проблемная ситуация – это учебная ситуация затруднения, которая возникает в моменты, когда учащийся принимает задачу, пытается ее решить, но чувствует недостаточность прежних знаний (М.П. Махмутов).

Программированный учебник – это учебник, в котором учебный материал расчленен на небольшие логически завершенные части, после каждой из которых следуют контрольные вопросы и ответы для самопроверки (последние расположены, как правило, в конце главы или параграфа).

Проект – представление о результате педагогической деятельности, развернутое до структурной схемы в соотнесении со способами достижения результата.

Профильная дифференциация – дифференциация, связанная с различием в содержании каждого учебного предмета в зависимости от целей его преподавания.

Профильное обучение – обучение, в ходе которого набор учебных предметов и их содержание определяются зоной будущей профессиональной деятельности ученика; ядро содержания образования составляют предметы, которые рассматриваются в профессиональном ключе, а предметы прикладного значения призваны обеспечить общекультурное развитие личности.

Психодрамма и социодрамма – игра, в которых отрабатываются коммуникативные, рефлексивные и эмпатийные умения.

Работа классного руководителя – целенаправленная, системная планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа преддеятельности, позитивных к негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений.

Развивающее обучение – способ организации обучения, содержание, методы и формы организации которого прямо ориентированы на всестороннее развитие ребенка.

Разноуровневое обучение – такая организация учебно-воспитательного процесса, при которой каждый ученик имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности.

Рефлексия — процесс осмысления и переосмысления человеком своих отношений с предметно-социальным миром, которые проявляются в ходе его общения с другими людьми, активного освоения норм и средств различных видов деятельности, что выражается, с одной стороны, в построении новых образов себя, а с другой в выработке более адекватных знаний о мире с их последующим воплощением в виде конкретных действий.

Рефлексия в обучении – мыследеятельностный, чувственно-переживаемый процесс осознания субъектом образования своей деятельности, обнаружение ее смысловых особенностей, выявление образовательных приращений ученика (но не припоминание главного из урока или формулирование выводов).

Ролевая игра – игра, в которой ребенок берет на себя роль взрослого в специально создаваемых игровых условиях. В основе ролевой игры лежит организованное речевое общение учащихся в соответствии с распределенными между ними ролями и игровым сюжетом.

Самостоятельная учебная работа – организованная учителем деятельность учащихся, направленная на решение поставленной дидактической задачи (поиск новой информации, ее осмысление, формирование и совершенствование умений, обобщение и систематизация знаний), которая осуществляется ими без непосредственной помощи со стороны учителя и в специально отведенное для этого время.

Смыслотворчество – процесс осознанного создания и обогащения учащимися индивидуального смысла по определенному вопросу (создание субъективно нового содержания, оценка объектов действительности и своей деятельности).

Содержательное обобщение – операция «увязывания» новых свойств исследуемого объекта с установленными ранее; осуществляется путем анализа некоторого целого, чтобы открыть его генетически исходное, существенное, всеобщее отношение как основу внутреннего единства этого целого.

Сотрудничество – процесс, в ходе которого происходит динамическое преобразование ролевых отношений педагогов и учащихся в равноправные, что выражается в изменении их ценностных ориентаций, целей деятельности и самого взаимодействия.

Среднесрочные проекты – проекты, продолжительность которых колеблется от одной недели до месяца.

Субъект-субъектные отношения – отношения, которые возникают в ходе педагогического процесса между учителем и учеником предполагающие проявление ребенком собственной активности в достижении целей и самостоятельное осуществление выбора.

Субьект-объектные отношения – отношения, которые возникают в ходе педагогического процесса между учителем и учеником, ставящие последнего в пассивную позицию, т.е. ученик является лишь исполнителем того, что задает учитель.

Сюжетно-ролевая игра – игра, для которой характерно не только выполнение ребенком определенной роли, но и наличие развивающегося сюжета с началом, некоторым разнообразием действий и их завершением определенным результатом.

Творческий проект – проект, направленный на развитие творческих способностей учеников. Результаты работы над ним представляются в виде творческих отчетов (видеофильм, газета, драматизация, праздник, экспедиция и т. п.).

Теоретическая модель – модель определенною фрагмента педагогической реальности (процесса или явления), представленная в виде элементов, имеющих четкую фиксированную связь и определенную структуру, которая отражает внутренние, существенные отношения реальности.

Технологии – это совокупность применяемых приемов в каком-либо деле.

Технологии осуществления педагогического процесса – совокупность последовательно реализуемых технологий передачи информации, организации учебно-познавательной и других видов развивающей деятельности, стимулирования активности воспитанников, регулирование и корректирования хода педагогического процесса, его текущего контроля.

Технологии развивающего обучения – технологии, стержневой идеей которых является создание максимально благоприятных условий для развития личности ученика в процессе обучения

Технологическая карта – описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств.

Технологическая схема – условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.

Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.

Технология обучения – последовательность процедур и операции, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных целей обучения (И.М. Образцов).

Технология обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).

Технология педагогического конструирования – процесс принятия педагогических решений в условиях системы ограничений и предписаний, которые детерминированы установленными нормами (что и в каком объеме из всего объема информации учащиеся должны усвоить), исходным уровнем подготовленности учащихся к восприятию учебной информации, возможностями учителя и материально–техническим оснащением школы, в которой он работает.

Технология педагогического прогнозирования последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленная на составление педагогического прогноза, основанной на результатах анализа социокультурной ситуации и данных педагогической диагностики.

Технология педагогического целеполагания – последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленная на определение, формулировку целей обучения, воспитания и развития учащихся.

Технология проблемного обучения – технология, сущность которой заключается в создании перед учащимися проблемных ситуаций, осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в процессе взаимодействия учителя и ученика при максимальной самостоятельности последнего.

Технология программированного обучения – это технология самостоятельного индивидуализированного обучения, осуществляемая но заранее разработанной обучающей программе с помощью специальных средств (программированного учебника, специальных обучающих машин, компьютеров).

Укрупненная дидактическая единица (УДЕ) – это локальная система понятий, объединенных на основе их смысловых логических связей и образующих целостно усваиваемую единицу информации.

Уровневая дифференциация – дифференциация, связанная с глубиной освоения фиксированного содержания или достижения различных уровней планируемых результатов обучения.

Учебный телекоммуникационный проект – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую цель, направленная на решение ряда проблем, отличающаяся согласованностью методов достижений результата.

Формы педагогического проектирования – это документы, в которых раскрываются с различной степенью точности этапы развития и функционирования педагогических систем различных уровней сложности.

Я-концепция – отражение личностью своего «Я» выступающее как системообразующий и субъективный мир личности. Образ «Я» возникает на основе взаимодействия ребенка с социальной средой, является системой самовосприятий, важной детерминантой ответных реакций, развивается в процессе самоактуализации личности, на основе интернализации позитивного отношения к себе со стороны других.

Положительная Я-концепция – позитивное восприятие личности самой себя (Я нравлюсь, Я способен, Я значу), способствующее успеху, эффективной деятельности и положительным проявления личности.

Отрицательная Я-концепция – негативное восприятие личностью самой себя (Я не нравлюсь, Я не способен, Я не нужен), мешающее ее успеху, ухудшающее результаты деятельности и способствующее изменению в отрицательную сторону.