 Дидактический активизирующий и развивающий комплекс

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогики сотрудничества открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить сегодня детей:

 содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы;

 обучение ведется, прежде всего, обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления;

 идет объединение, интеграция школьных дисциплин;

 вариативность и дифференциация обучения;

 используется положительная стимуляция ученья.

Совершенствование методов и форм учебного процесса раскрывается в ряде дидактических идей, используемых в авторских системах педагогов-новаторов: опорных сигналах В.Ф.Шаталова, в опережении С. Н.Лысенковой, в идее крупных блоков П.М.Эрдниева, в интеллектуальном фоне класса В.А.Сухомлинского, развитии личности по Л.В.Занкову, в способностях творческих и исполнительских И.П.Волкова, в зоне ближайшего развития Л.С. Выготского, в игре как средстве демократизации личности Д.Б.Эльконина, в современных идеях гармонизации и гуманитаризации образования Е.Н.Ильина, Б.М.Йеменского и др.

Сегодня технологию обучения в сотрудничестве рассматривают как наиболее успешную альтернативу традиционному обучению, поскольку она легко вписывается в учебный процесс современной школы, не затрагивая содержания обучения, а также является психологичной, гуманной, креативной и необходимой для подготовки современного человека к жизнедеятельности в обществе.

Технология обучения в сотрудничестве в зарубежной школе – это технология, представляющая собой совокупность методов и приемов, объединенных общей логикой познавательной и организационной деятельности обучаемых, которая позволяет реализовать основополагающие принципы данной технологии. Эту технологию обучения также называют обучением в малых группах, или обучение в командах. Хотя принципы и подходы американской и европейской технологии обучения в сотрудничестве идентичны, они все же имеют различия (см. таблицу 3. 2).

Таблица 3. 2 - Различия принципов и подходов американской и европейской технологии обучения в сотрудничестве

Америка	Европа, Израиль
Нацелено на формирование определенных умений и навыков, усвоение понятий, академических знаний, предусмотренных программой	Обучение ассоциируется с проектной деятельностью на уроках (требует хорошего знания материала всей группой), с организацией дискуссий
Цель обучения – предпосылка исследовательской работы.	Цель обучения – самостоятельная исследовательская работа.

Особенностью технологии обучения в сотрудничестве является комплексная реализация личностно ориентированного подхода в обучении, общее развитие личности ученика, формирование его коммуникативных умений, а не только овладение системой научных знаний, умений и навыков, адекватных индивидуальному уровню развития. Технология обучения в сотрудничестве позволяет обучаемым осуществлять самостоятельную активную познавательную деятельность и самостоятельное исследование.

Данная технология обучения имеет свои особенности:

 взаимосвязь членов группы;

 личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и совместный результат;

 совместная учебно-познавательная и творческая деятельность обучаемых в группе;

 социализация деятельности обучаемых в группах;

 общая оценка работы группы, которая складывается из оценки формы взаимодействия обучаемых группы наряду с академическими результатами.

В этой технологии учитель выполняет роль организатора самостоятельной познавательной, исследовательской, креативной деятельности обучаемых, а не ретранслятора накопленных человечеством знаний и опыта. Он должен научить учеников работать самостоятельно, критически осмысливать полученные знания, должен сформировать интеллектуальные умения и операции, научить решать возникающие проблемы. Ключевым понятием данной технологии является «группа» (команда). Но для учителя недостаточно сформировать группу и дать ей соответствующее задание. Основная идея технологии обучения в сотрудничестве – индивидуальная ответственность каждого члена группы и равные возможности успеха в совместной познавательной деятельности. Ведь учащиеся получают одно задание на группу, сами распределяют роли, получают одно поощрение на всех. Это стимулирует их к совместной продуктивной деятельности, где индивидуальная ответственность и личные достижения означают, что успех всей команды зависит от позитивного вклада каждого в отдельности, а это в свою очередь побуждает поддерживать, помогать друг другу в команде. Достижение общего отличного результата повышает мотивацию самостоятельной учебной деятельности каждого ученика в отдельности.

Существуют несколько вариантов технологии обучения в сотрудничестве.

 Обучение в команде (Student Team Learning). Эта разновидность обучения использовалась в Университете Дж. Хопкинса.

Групповая цель – «познать совместно». В совместной работе по изучению темы каждый член группы работает самостоятельно, но в постоянном взаимодействии с другими, поскольку от этого зависит общий результат. Чем лучше усвоение учебного материала отдельным участником команды, тем выше достижения всей группы.

Принципы обучения:

1) за выполненное конкретное задание команда получает конкретную награду (отметку, поощрение, знак отличия, похвала и т.д.) совместной деятельности;

2) каждый член команды несет персональную ответственность в совместной деятельности, что стимулирует сотрудничество, сопереживание, взаимопомощь и т.д.;

3) равные возможности каждого члена команды в достижении успеха, т.к. улучшая собственный результат обучаемый улучшает достигнутый результат, (балл) группы, что стимулирует у каждого члена команды желание учиться и формирует заинтересованность в успехе другого.

В педагогической практике существует четыре варианта работы в командах.

Особенностью данных технологий является то, что они могут использоваться применительно к любому предмету и на любой ступени обучения: совместное обучение в малых группах – командах и обучение в командах на основе игры, турнира. Другие два варианта в большей мере предназначены для конкретного предмета и конкретного возраста: индивидуализация обучения в командах (например, для изучения клинической психологии) и обучение в сотрудничестве для методики проведения тренингов («Личностного роста», «Формирования коммуникативных навыков»).

Организация обучения в сотрудничестве в малых группах. Под группой понимается 4 учащихся разного уровня подготовленности, работу которых учитель организует на занятии. После объяснения нового материала учитель предлагает обучаемым закрепить его в групповой работе. Определенное задание для каждой группы делится на части, которые выполняют ученики одновременно каждый свою часть, либо последовательно, комментируя вслух и контролируя друг друга. После завершения работы всеми группами происходит обсуждение результатов заданий разными группами. Если материал усвоен всеми учащимися, то учитель предлагает дифференцированный тест индивидуально каждому ученику. Индивидуальные оценки за результаты теста суммируются в группе, и выставляется общая оценка. Качественно выполняя свои задания, каждый ученик соревнуется сам с собой за получение высшего балла. Данная организация обучения может использоваться применительно к любому изучаемому предмету и любой ступени обучения.

Организация командно-игровой деятельности. Объяснив новый материал, учитель организует групповую работу для закрепления изученного материала. В качестве контроля знаний учитель использует один раз в неделю соревновательные турниры, между командами (три ученика за столом) с учетом уровня обученности учеников. Каждой команде из трех человек равной по уровню обученности предлагается дифференцированное по сложности задание. За победу команда получает одинаковое количество баллов независимо от уровня обученности команды. Команда, набирающая большее количество баллов по результатам турнира, объявляется победителем и награждается. Использовать командно-игровую деятельность рекомендовано для естественно научных дисциплин.

Организация индивидуальной работы в команде. По результатам тестирования каждый учащийся команды получает индивидуальное задание. В команде можно друг другу помогать, отмечая в специальном журнале продвижение каждого. Итоговые индивидуальные тесты оцениваются «оценщиком» группы, что позволяет учащимся самостоятельно без внимания учителя следить за усвоением материала каждым учеником команды. В течение недели учитель проводит индивидуальную корректирующую работу с отдельными командами или учениками. Каждую неделю учитель фиксирует количество и качество изученных тем по классной и домашней работе, выделяет отличившиеся команды. Организация индивидуальной работы в команде используется на уроках математики, для проведения лабораторных работ.

Организация обучения в сотрудничестве чтению и творческому сочинению. Используют разные формы организации обучения: групповую, фронтальную.

При использовании групповой формы работы учащиеся делятся на группы по 4 человека и работают в них парами. Учитель работает с первой командой, остальные работают с текстом: читают друг другу; составляют план пересказа; пересказывают текст; отвечают на вопросы по тексту; работают со словарем.

При использовании фронтальной формы работы все учащиеся при контроле учителя работают с текстом совместно. Тексты учитель подбирает с учетом зоны ближайшего развития. Чаще всего данная организация обучения используется на уроках родного и иностранного языка и литературы.

 «Пила» (Jigsaw). Эта технология разработана профессором Э. Аронсоном.

Учащиеся организуются в группы по 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на блоки-задания. Каждый ученик команды изучает свою часть блока и является экспертом по конкретному вопросу. После изучения материала эксперты по одному вопросу каждой команды объединяются для обмена информацией. По возвращении каждый член команды подробно докладывает свою часть блока, остальные фиксируют полученный материал. Результатом изучения темы является отчет команды и каждого члена в отдельности учителю.

Сегодня существуют разновидности данной организации обучения. Например, учащиеся делятся на группы по 4 – 5 человек. Вся команда изучает общий для всех блок-тему, но каждый учащийся команды в отдельности является экспертом по конкретному вопросу, т.е. изучает «свой» вопрос более детально. Проводятся встречи экспертов. Итогом изучения блока-темы является индивидуальный контрольный срез для всех учащихся. Индивидуальные оценки суммируются, и начисляется балл команде. Команда-победитель награждается.

 «Учимся вместе» (Learning Together). Это также вариант технологии обучения в сотрудничестве.

Учитель, тщательно продумав индивидуально-типологические особенности каждого учащегося, разбивает обучающихся на разнородные подгруппы (по уровню обученности) по 3 – 5 человек. Каждая подгруппа получает одно задание-стэп, являющееся подзаданием какой-либо большой темы (блока), над которой работают все. Для выполнения задания члены команды самостоятельно распределяют конкретные роли. В результате работы отдельных подгрупп и совместной работы в целом достигается усвоение всего материала. Учитель контролирует не только качество выполнения задания, но и характер взаимоотношений в подгруппе, сотрудничество в обсуждении изучаемого вопроса. Подгруппа получает награды в зависимости от личных достижений каждого члена.

 Исследовательская работа учащихся в группах. Это разновидность технологии обучения в сотрудничестве, в которой доминирует самостоятельная деятельность обучаемых.

При изучении нового материала учащиеся работают индивидуально или в группах по 6 человек. Общая для всего класса тема разбивается на подтемы. Каждая группа делит полученную подтему на части – индивидуальные задания для ученика. После обсуждения в команде заданий, выполненых каждым учеником в отдельности, составляется и презентуется классу единый доклад.

При данной организации обучения от учащихся требуется: качественное выполнение самостоятельной исследовательской работы, ответственное отношение при участии в групповой дискуссии, активное обсуждение коллективных исследовательских результатов, принятие общего конструктивного решения при подготовке группового доклада.