 Соотношение понятий «технология и методика»

Несмотря на то, что в отечественной педагогике понятие образовательной технологии было надолго забыто, исследования в области реализации технологического подхода к организации учебного процесса продолжались как в дидактике, так и в частных методиках преподавания отдельных предметов. Конструировались модели учебного процесса той или иной степени общности, называемые не технологиями, а методическими системами.

Формально между методическим и технологическим подходами к учебному процессу нет противоречия, так как понятие методики преподавания шире понятия образовательной технологии. Традиционно считается, что предметом методики является методическая система, включающая цели образования, его содержание, методы, формы, средства и приемы организации учебного процесса, т. е. методика пытается ответить сразу на три основных вопроса: зачем, чему и как учить? Технолог же начинает действовать тогда, когда цели уже определены, и нужно разработать конкретные процедуры достижения, поэтому технология отвечает, в основном, на третий вопрос триады. Таким образом, технологический подход формально мог развиваться и внутри частных методик. Однако целевые установки методического и технологического подходов значительно отличаются.

Существуют трудности во взаимосвязи терминов «методика», «дидактика», «образовательная технология», которые усугубляются свободным токованием этих терминов. Попытаемся разграничивать эти понятия.

Ныне в педагогической литературе под термином «методика» принято понимать совокупность способов преподавания. В настоящее время сложились два понятия методики преподавания: в узком смысле, как совокупность приемов проведения занятий, и в широком, как наука о закономерностях организации массового процесса обучения. Понятие «методика» во втором понимании шире понятия «технология». И не только потому, что по сложившейся традиции методика отвечает на вопросы «чему, зачем и как учить?», а технология только на последний из них, но и из-за того, что методика включает вопросы образовательной политики, в том числе и выбор технологии для достижения политических (в образовательном смысле) целей.

Аналогично видит это различие А.Кушнир. «Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если»: если талантливый учитель, талантливые дети, богатая школа...» Уже давно стало привычным, что методика возникает в результате обобщения опыта или изобретения нового способа представления знаний. Технология же проектируется, исходя из конкретных условий и ориентируясь на заданный, а не предполагаемый результат».

 Образовательная технология и родственные ей педагогические явления

Понятие технологии может рассматриваться узко – как конкретного объекта, и широко – как области науки. До сих пор мы говорили о конкретных образовательных технологиях. Но можно и нужно говорить также об области педагогических наук. Тогда она вплотную приближается к дидактике.

 Традиционная дидактика ставит своей основной целью создание теории обучения, направленной на разработку методических приемов, а также организационных форм и методов обучения, которые оптимизируют процесс усвоения обучаемыми знаний, умений, навыков учебной деятельности.

 Предмет дидактики в имеющихся обобщающих трудах и пособиях кратко определяется как содержание образования и организация процесса обучения. Более полно этот предмет определяется так: это – цели, содержание, закономерности, методы и принципы обучения.

 Задачи дидактики состоят в том, чтобы описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации; разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, технологии.

Таким образом, дидактика оперирует тем общим, что присуще различным частным методикам, включает вопросы философии образования – в частности, методологии. Образовательная технология как педагогическая дисциплина занимает нишу под дидактикой: «Технология обучения есть прикладная дидактика. Она реализует идеальный процесс обучения в конкретных условиях педагогической практики, отражает реальную деятельность преподавания и учения. Другими словами, технология обучения – это теория использования приемов средств и способов организации обучающей и учебной деятельности». Дидактика сама по себе не является общей технологией обучения, задача технологии обучения в основном сводится к тому, чтобы разработанные в дидактике законы и принципы преобразовать в эффективные методы преподавания и учения, а также создать все необходимые условия для их наилучшего применения при соответствующих формах и технических средствах.

Итак, технологический подход не возникает из дидактического или частнометодического подходов, а является самостоятельным направлением исследования учебного процесса.

Поколения образовательных технологий. Каждая педагогическая эпоха породила свое поколение технологий. Однако, в отличие от поколений компьютеров или людей, все они продолжают существовать и развиваться, вследствие чего лучше говорить о классах технологий. Сегодня известны четыре класса образовательных технологий

«Традиционные методики» (далее ТМ) выросли в рамках эмпирической парадигмы: основной учебный период – урок; используемые методы обучения – объяснительно-иллюстративный и эвристический; преобладающие организационные формы обучения – беседа и рассказ; основные средства диагностики – текущие устные опросы без фиксации и обработки результатов и письменные контрольные работы по окончании изучения темы. Заметим особо, что речь идет не о методиках как таковых, а о технологиях, созданных внутри частнометодического подхода, аккумулирующих и обобщающих опыт наиболее успешных педагогов за длительные промежутки времени и на больших выборках. По основному учебному периоду эти технологии можно было бы называть урочно-блочными. Технологий этого класса довольно много, но почти все они предназначены для решения ограниченных задач или существуют внутри частных методик и узкопредметны.

Модульно-блочные технологии (далее МВТ) являются наиболее типичными для разработок в рамках алгоритмической парадигмы: основной учебный период – модуль или цикл (уроков); используемые методы обучения – объяснительно-иллюстративный, эвристический и программированный; преобладающие организационные формы обучения – беседа и практикум; основные средства диагностики – текущие письменные программированные опросы (тесты) без фиксации и обработки результатов, письменные программированные контрольные работы или зачеты по окончании изучения темы.

Цельноблочные технологии (далее ЦБТ) представляют вторую волну разработок в алгоритмической парадигме: основной учебный период – блок (уроков); используемые методы обучения – объяснительно-иллюстративный, эвристический, программированный и проблемный (разработки проблемного обучения и были толчком к появлению этих технологий); преобладающие организационные формы обучения – лекция, беседа и практикум; основные средства диагностики – текущие устные опросы или письменные контрольные работы без фиксации и обработки результатов и устные или письменные зачеты по окончании изучения темы. Типичные образцы цельноблочных технологий – лекционно-семинарские системы разных видов.

Технологии этих двух классов построены на разных теоретических основаниях. Это теория поэтапного формирования умственных действий и разработки программированного обучения в первом случае, теория развивающего обучения и разработки проблемного обучения – во втором. В результате структура образовательного процесса, набор методов и комплекс средств обучения в них заметно различаются. Но по существу глубинные основания для проектирования образовательного процесса в обоих случаях идентичны. Это попытки выстроить жесткие последовательности процедур, дать алгоритмы деятельности учителю и ученику, максимально формализовать контроль успешности (и программированный контроль и зачет ориентированы на сравнение результата с заданным образцом). По этой причине, несмотря на внешние различия, технологии этих поколений относятся к одной парадигме – алгоритмической.

Интегральные технологии (далее ИТ) составляют первое поколений в стохастической парадигме: основной учебный период – блок (уроков), состоящий из двух субпериодов – постоянной и переменной частей блока уроков; используемые методы обучения:

 объяснительно-иллюстративный, эвристический, программированный, проблемный и модельный с тенденцией к преобладанию последнего; преобладающие организационные формы обучения.

 семинар, практикум, самостоятельная работа и семинар – практикум; основные средства диагностики – текущие устные опросы, или письменные контрольные работы с фиксацией и обработкой результатов и устные или письменные зачеты (тесты) по окончании изучения темы.

Объясним смысл названия этого поколения технологий. Анализ методологической, педагогической, научно-методической, психологической литературы показывает, что значительная часть результативных исследований в области образовательной технологии в настоящее время концентрируется вокруг четырех генеральных идей.

Укрупнение дидактических единиц. Концепция укрупнения дидактических единиц (далее УДЕ), выдвинутая П.М.Эрдниевым, ныне общепризнанна. Отчасти ее следствием было внедрение лекционно-семинарских и вообще цельноблочных технологий. Аналогичные работы ведутся и за рубежом.

Планирование результатов обучения. Речь идет о многопрофильном и многоуровневом планировании результатов обучения и языке такого планирования. Собственно планирование результатов обучения относится к технологии постановки целей. Процесс, который ведет к достижению планируемых результатов, называется дифференцированным обучением.

Психологизация образовательного процесса. Здесь имеется в виду не столько учет в обучении психологических феноменов, сколько построение самого учебного процесса на их основе. В частности, необходимость использования ведущей деятельности и мотивации подростков влечет целесообразность группового обучения.

Компьютеризация. Компьютер сегодня рассматривается не только и не столько как обучающая машина или объект изучения. Он становится, прежде всего, средством усиления интеллекта обучаемых, их развития. Кроме того, важно использование компьютеров как инструментов управления учебным процессом и информационных машин, а также средств коммуникаций, в частности – телекоммуникаций. Фактически следует говорить не о компьютеризации образования, а об освоении в образовании новых информационных и коммуникационных технологий, новых технологий интеллектуальной деятельности. Широкое освоение возможностей техники может иметь следствием изменение лица целых образовательных систем. Образовательные технологии, предшествовавшие интегральной, не включали компьютер как естественный элемент, фактически не нуждаясь в этом средстве.

В каждом из указанных направлений есть серьезные достижения. Естественно было бы предположить, что если удастся сплавить эти направления в нечто единое, целостное, интегральное, то результатом окажется мощная и эффективная, хотя и сложная, технология. Конкретную образовательную технологию, соединяющую результаты этих направлений в единое целое, естественно назвать интегральной.

Вследствие наличия указанных компонентов интегральная технология как система обязательно должна включать некоторые элементы. Эти элементы могут в совокупности служить признаками интегральной технологии:

 представление планируемых результатов обучения в виде многоуровневых систем диагностично и операционально заданных целей (то есть задач) для каждого возможного профиля обучения;

 крупная структура образовательного процесса с блоком уроков в качестве минимальной единицы, группирующаяся вокруг укрупненных единиц содержания образования;

 групповое обучение с четко простроенной динамикой в составе и деятельности групп на основе мониторинга успешности процесса: каждый следующий шаг проектируется в зависимости от результатов предыдущего;

 компьютерная поддержка обучения и управления образовательным процессом.

Технологии пятого поколения будут, вероятно, не только личностно ориентированными, но и основанными на глобальном взаимодействии развивающихся личностей посредством всемирных информационных сетей и телекоммуникаций, сопровождаемым таким же взаимодействием педагогов. Работы по созданию таких технологий уже довольно активно ведутся.

В таблице 1. 1 представлен банк педагогических технологий

Таблица 1. 1 - Банк педагогических технологий (по Е. В. Поповой)

Вид педагогической технологии	Характеристика педагогической технологии	Автор (разработчик) технологии
1. Технология объяснительно-иллюстративного обучения	Цель технологии – сформировать у учащихся знания, умения и навыки. Педагог – субъект, а ученик – объект учебно-воспитательного процесса. Педагог использует словесные методы в сочетании с наглядными.Ведущий вид деятельности учащихся – слушание и запоминание. Критерий эффективности обучения – безошибочное воспроизведение изученного.	Я. А. Ко­менский, К. Д. Ушинс­кий
2. Лично-ориентированные технологии	Ставят в центр обучения личность ребенка, обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия ее развития. Цель образования помочь ребенку стать субъектом культуры, научить его жизнетворчеству.	Е. В. Бонда­ревская, М. В. Кла­рин, В. В. Сериков
2.1. Гуманно-личностные технологии	В основе технологии лежит идея всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическая вера в его творческие силы, неприятие принуждения в обучении и воспитании.	Ш. А. Амо­нашвили, В. А. Кара­ковский
2.2. Технологии сотрудничества	Педагогический процесс строится на основе субъект-субъектных отношений. Учитель и ученик включены в совместную деятельность и выступают как равноправные партнеры (совместно вырабатывают цели, содержание и дают оценки)	С. Н. Лысен­кова, Г. А. Цукер­ман, В. Ф. Шата­лов
3. Развивающие технологии	Цель обучения – развитие личности школьника; знания при этом рассматриваются как средство достижения цели	В. В. Давы­дов, З. И. Калмы­кова, С. А. Смир­нов
3.1. Технологии обучения, ориентированного на психическое развитие	Основу технологии составляют принципы: 1) обучение на высоком уровне трудности; 2) быстрый темп изучения материала; 3) ведущая роль теоретических знаний; 4)осознание школьниками процесса учения; 5) целенаправленная работа по развитию всех учащихся	Л. В. Зан­­ков
3.2. Обучение, ориентированное на личностное развитие	Цель использования технологии – развить у школьников абстрактно-теоретическое мышление, способность к произвольному управлению поведением, активность и субъектность в учебной деятельности	В. В. Давы­дов, Д. Б. Элько­нин
3.3. Технологии, направленные на развитие творческих качеств личности	Конечный результат обучения – формирование у учащихся качеств творческой личности. Технологии направлены на выявление и развитие творческих способностей личности путем ее включения в различные виды деятельности	Г. С. Альт­шуллер, И. П. Волков, И. П. Иванов
4. Педагогические технологии на основе активизации деятельности учащихся	Ключевым является принцип активности ребенка в процессе обучения. Обучение строится таким образом, чтобы обеспечить высокий уровень мотивации учения и сформировать у школьников осознанную потребность в усвоении знаний и умений. Критерий эффективности технологии – соответствие достигаемых результатов социальным нормам.	Н. А. Зайцев, И. П. Иванов, Е. Н. Ильин, Б. П. Ники­тин, А. А. Окунев, Р. Г. Хазан­кин
4.1. Игровые технологии	Ведущий вид деятельности – игра, имеющая четко поставленную педагогическую цель и направленная на усвоение учащимися общественного опыта и совершенствование ими самоуправление поведением.	И. П. Иванов, Б. П. Ники­тин, С. А. Шмаков
4.2. Технология проблемного обучения	В основе лежит использование поисковых методов. Ключевое звено технологии проблемного обучения – проблемная ситуация. основная цель – развить эвристические умения и стимулировать познавательный интерес.	Т. В. Кудряв­цев, И. Я. Лернер, М. И. Мах­мутов
4.3. Технология интенсификации обучения на основе использования схемных и знаковых моделей учебного материала	Цель использования – ускоренное формирование у всех учащихся прочных знаний, умений и навыков. Материал компонуется поблочно и вводится крупными дозами. В качестве средства интенсификации обучения применяются схемные и знаковые модели учебного материала. В основу обучения положен личностно ориентированный подход. Характерно многократное повторение изучаемого материала и поэтапный контроль за ходом его усвоения.	С. Н. Лысен­кова, В. Ф. Шата­лов
5. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса	Основная идея – повысить результативность обучения за счет эффективного управления педагогическим процессом, которое обеспечивается за счет оптимального структурирования учебного материала, осуществления оперативного контроля за ходом его усвоения и рациональной организации познавательной деятельности учащихся	Б. С. Гершу­нский, В. В. Гузеев, В. Н. Зака­това, А. Г. Ривин, Н. Ф. Талы­зина, В. В. Фирсов
5.1. Технологии дифференциации	В основу технологии положено разделение учащихся на группы, осуществляемого с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств	Н. П. Гузик, И. Н. Зака­това, И. Унт
5.1.1. Технология уровневой дифференциации	Главная идея технологии – такая организация учебно-воспитательного процесса, при которой каждый ученик имеет возможность овладевать учебным материалом на разном уровне в зависимости от своих способностей	Н. П. Гузик, В. В. Гузе­­ев
5.1.2. Технология дифференциации по интересам	Цель применения технологии – создание наилучших условий для развития и реализации задатков и способностей ученика, удовлетворение его интересов, усиление мотивации к учебе и обеспечение самоопределения ребенка.	И. Н. Зака­това, Г. К. Селевко
5.1.3. Технология смешанной дифференциации	Объединяет признаки технологии уровневой дифференциации и технологии дифференциации по интересам детей. В основе использования – создание модели сводных групп по параллелям	Г. К. Селевко
5.2. Технология индивидуализации обучения	Учебный процесс организуется на основе индивидуального подхода к ученику. Главное достоинство технологии – создание возможности адаптировать содержание, методы и темп обучения к способностям обучаемого.	А. С. Грани­цкая, А. А. Кирса­нов, И. Унт, В. В. Фирсов
5.3. Технология проектного обучения	Обучение происходит в ходе самостоятельной курируемой учителем, разработки учениками междисциплинарного проекта. Цель применения технологии – повысить интерес к изучаемому предмету, сформировать качества творческой личности и развить самостоятельность.	В. В. Гузеев, Е. С. Полат, А. В. Хутор­ской
5.4. Технология программированного обучения	Характерно пошаговое продвижение в изучении материала и обязательный контроль за ходом его усвоения на каждом этапе. Управление деятельностью ученика осуществляется за счет использования специально созданных программ	В. П. Бес­палько, Б. Скин­нер, Н. Ф. Талы­зина
5.5. Компьютерные технологии обучения	Сообщение учебной информации и управление познавательной деятельностью ученика осуществляется за счет применения педагогических программных средств	Б. С. Гер­шунский, Е. И. Маш­биц
5.6. Технология модульного обучения	Содержание учебного материала разбивается на трехуровневые информационные блоки. На их основе создается модули, где сформулирована цель обучения, изложен учебный материал, дано методическое руководство по достижению целей	А. Киселева, М. А. Чо­шанов, П. Юцяви­чене
5.7. Групповая технология обучения	Применение технологии предполагает достижение социальной и образовательной цели. Класс разбивается на группы для выполнения единого или дифференцированного задания.	Д. Г. Леви­тес, Е. С. Полат
5.8. Технология коллективного обучения	Обучение осуществляется в ходе общения и динамических парах (каждый учит каждого). Обучение строится на принципах сотрудничества, индивидуализации и педагогизации деятельности учащихся	В. К. Дьячен­ко, И. Д. Первин, А. Г. Ривин
5.9. Технология полного усвоения знаний	Организация обучения базируется на предоставлении каждому учащемуся такого количество времени, которое необходимо для полного усвоения им знаний, умений и навыков	Б. Блум, М. В. Кла­рин, Дж. Кэрролл
6. Технологии на основе усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала	Реконструирования учебного материала осуществляется согласно принципам оптимального содержания и системности. Технология предполагает не только предъявление учащимся учебной информации, но и обучение их эффективным способом ее усвоения	В. С. Библер, М. Б. Воло­вич, С. Ю. Курга­нов, Л. В. Тара­сов, П. М. Эрдни­ев
6.1. Технология «Экология и диалектика»	Обучение ориентировано на развитие экологического и диалектического мышления учащихся. Содержание реконструируется в соответствии с принципами гуманизации, диалектизации и интеграции. Знания играют	Л. В. Тарасов
6.2. Технология «Диалог культур»	Сущностная характеристика технологии – диалог. Содержание отражает особенности культуры и мышления различных эпох	В. С. Библер, С. Ю. Курга­нов
6.3. Технология укрепления дидактических единиц	Реконструирование содержания осуществляется в направлении одновременного рассмотрения взаимосвязанных (взаимообратных) понятий и действий	П. М. Эрдни­ев
7. Альтернативные технологии	Технологии, построенные на альтернативных концептуальных положениях и, как следствие, имеющие альтернативные содержательно-процессуальные основы	А. М. Лобок, С. Френе, Р. Штейнер
7.1. Вальдорфская технология	Понимание ребенка как духовного существа, открытого для восприятия нового и стремящегося к максимальной самореализации. Воспитание и обучение свободное	Р. Штейнер
7.2. Технология свободного труда	В обучении преобладает метод проектов. Большое внимание уделяется сохранению здоровья детей, формированию у них информационных, трудовых умений планировать свою деятельность	С. Френе
7.3. Технология вероятностного образования	Образование выступает как средство формирования «Я – концепции» ребенка, самостоятельного движения в пространстве культуры. Использование в обучении метода проб и ошибок, включение проблемных вопросов	А. М. Лобок
7.4. Технология мастерских	Направленность обучения на саморазвитие личности ребенка, понимание им других людей, осознание самого себя, своего места в мире и познание закономерностей мира. Отказ от методов принуждения, предоставление каждому возможности продвигаться к истине своим путем	Французская группа нового воспитания
8. Технология авторских школ	В основе лежат оригинальные авторские идеи. Отличительными качествами являются инновационность, альтернативность, концептуальность, системность, комплексность, социально-педагогическая целесообразность, наличие результатов, определяющих эффективность авторской школы	М. А. Бала­бан, Б. А. Бройде, А. Н. Тубель­ский, Е. А. Ямбург
8.1. Школа-парк	Содержание учебного материала носит развивающий характер. Обучение осуществляется в студиях (разновозрастных объединениях детей). Основной метод обучения – диалог. Учитель выполняет роль старшего мастера (эксперта)	М. А. Бала­бан
8.2. Школа самоопределения	Обретение ребенком в ходе обучения своего «Я». Обеспечение ученику «пробы сил» в различных видах деятельности. Специфика обучения проявляется в придании ему личностного смысла, организации межпредметного погружения, культурного взаимодействия.	А. Н. Тубель­ский
8.3. Школа адаптирующей педагогики	Школа для каждого ребенка вне зависимости от его психофизиологических особенностей и склонностей. За счет адаптации технологии обучения к индивидуальным возможностям учеников, каждый из них должен усвоить материал на уровне не ниже стандарта	Б. А. Бройде, Е. А. Ямбург

Выбор педагогической технологии зависит от:

 возможности педагогической технологии выполнять государственный и социальный заказ школе;

 соответствия педагогической технологии уровню развития современной науки;

 готовности учителя к применению определенной педагогической технологии;

 реальных возможностей учащихся;

 материально-технического оснащения школы.

Этапы проектирования и внедрения педагогической технологии: разработка теоретического обоснования технологии; разработка технологических процедур определенного дидактического модуля; разработка методического инструментария; разработка диагностического инструментария; описание условий эффективности применения технологии; апробация разработанной технологии и ее коррекция.