26. Методика знакомства с новыми буквами в основной период обучения грамоте

1. звуковой анализ слов для выделения нужных звуков. Слова можно ввести через загадку, стихотворение.

2. выделение звуков их характеристика

- гласный или согласный

- согл. Тв. Или мягкий

- гл. ударный или безударный

3. развитие фонематического слуха

- подбор слов с новым звуком

- игры на распознавание нужных звуков

4. знакомство с буквой: предъявление буквы, которая на письме обозначается новой буквой

5. показ буквы в разном шрифтовом оформлении

6. сравнение с заглавной и строчной буквой

7. сравнение печатной и письменной буквы

8. поэлементный анализ строчной буквы

9. сравнение буквы с конкретной

10 набор букв

11. лента букв

27. Методика обучения чтению слогов в основной период обучения грамоте

Основные требования:

1. Обязательная отработка навыка чтения слогов на каждом уроке

2. Установка на прочное зрительное, слуховое восприятие

3. Не допускать прочтение слогов по отдельным буквам!!! Не спрашивать М и А, как будут вместе

Буквы могут считать усвоенными, если учащиеся научились ее читать в разных сочетаниях, как в слоге так и в слове.

Приемы для объяснения способов чтения прямого слога

1. Чтение по аналогии(букварь Клышка): слоги с 1 гл. размещаются в столбик, слоги читаются в столбик.

А. 4-5 слогов вместе с учителем

Б. учитель замолкает, следующие слоги ученики читают сами

2. Чтение с ориентиром на гласные (букварь Сторожевой), игра «Эхо» (подготовка к чтению слогов)

а. без букв, только звуки и слияния. Учитель: на-а-а, ученики: а-а-а

б. с использованием букв. Учитель держит карточки с буквой на уровне губ Н произносится А, а дети НА

Упражнение «Подставим букву Н к гласной»

А) чтение букв гласных

Б) подстановка буквы н, чтение слогов(по порядку, затем вперемешку)

В) слоги-слияния демонстрируются на карточках и в слоговой таблице. Объяснение учителя: очень важно при чтении слога видеть гласную букву, ориентироваться на нее. В слоге с гласными(а, о, у, ы)произносится тв. Согл. Звук Н, а в слоге с гласным И мягкий согл. Звук Н

Г) чтение слогов по букврю, игра «Строим башню». Протяжное произношение согл. И присоеденение гл. Согласн. «тянуть» пока не опознается гл.

28. Методика обучения чтению слов в основной период обучения грамоте. Алгоритм работы с букварным текстом.

Чтение слов:

1 шаг – слова печатаются на доске, прочитываются хором

2 шаг – чтение слов на странице букваря

Составление и чтение слов:

• С наборным палатном, кассой букв

• Печатание слов

• По слоговой таблице (составление слов из слогов)

Работа с тестом букваря по алгоритму:

1. Предположение детей о содержании текста по заголовку (если он есть)

2. Учитель читает текст выразительно, в разговорном темпе, дети слушают

3. Учитель повторно читает текст – медленно, с соблюдением всех интонация, дети следят по букварю

4. Дети самостоятельно читают текст шепотом

5. Чтение текста вслух несколькими учениками

6. Работа с тестом по вопросам учителя, требующим повторного или выборочного перечитывания

7. Соотнесения содержания и иллюстрации

8. Соотнесение текста заголовка

37) Орфограмма – написание, которое надо проверять с помощью правила или по словарю.

Основной единицей правописания в современной методике служит орфограмма (пуктограмма), т.е. написание, требующее проверки. Орфограммой может быть отдельная буква в слове, сочетание букв, морфема, стык морфем, пробел между словами, место разделения слова для переноса, выбор строчной или заглавной буквы. В орфограмме всегда есть не менее двух предполагаемых написаний. Обоснованный выбор правильного написания есть решение грамматико-орфографической задачи.

Очень важно сформировать правильное представление об орфограмме, которое распространяется не только на случай расхождения в написание и произношение.

Введение понятия орфограмма: установить несоответствие в произношении и написании слов. На основе звукобуквенного анализа сравнив произношение и написание слов (трава, дуб, ряды, река, письмо). Чтобы найти орфограмму, слово нужно произнести, внимательно послушать и подумать есть ли в слове звуки , которые требуют проверки при письме. Найти в слове «ошибкоопасное» место – зн. найти орфограмму, подчеркнуть в слове буквы, которые нужно проверить.

39) Списывание – передача в письменной форме зрительно воспринимаемого слова, предложения, текста. Используется при обучении технике письма и каллиграфии, а также орфографии и грамматике(как правильно, с дополнительными заданиями).

Виды списывания:

- с готового образца

- с дополнительными заданиями

- творческое

-выборочное

- групповое

Правила списывания

1 прочитай.

2 закрой образец и повтори по памяти.

3 подчеркни все орфограммы (в образце)

4 прочитай по слогам так, как написано. чётко проговори каждый слог

5 закрой образец и повтори по памяти так, как будешь писать. Чётко проговаривай все слоги

6 диктуй себе по слогам и записывай.( образец закрыт)

7 проверь, все ли слоги ты записал. Прочитай свою запись по слогам (образец закрыт)

8 подчеркни орфограммы карандашом. (образец закрыт)

9 открой образец и сверь орфограммы, которые ты подчеркнул, с орфограммами в образце.

Списывание как вид орфографического упражнения способствует формированию навыков правописания только при условии специальной его организации как действия, направленного на активную орфографическую ориентировку в тексте. Обучать списыванию нужно систематически, начиная с букварного периода. В зависимости от дидактической цели организуется подготовка к списыванию: проговаривание слов с орфограммами, требующими проверки, и обоснование, почему слово так пишется, подсчёт в тексте орфограмм на определённое правило и т.д.

Учителя могут применять в работе адаптированный вариант данной методике. Правила списывания необходимо ввести при записи первого слова в прописях. Если дети уже усвоили «лёгкий» путь списывания-«срисовывания», объяснить необходимость «трудного» пути будет очень сложно, хотя и возможно(формирование мотивации в этом случае можно начинать с анализа большого количества допускаемых при списывании ошибок и поиске путей их предупреждения).

40) Диктант – вид орфографического упражнения, сущность которого состоит в записи воспринимаемого на слух или зрительно предложения, слова, текста. По основной цели проведения все диктанты делятся на обучающие и контрольные. Главная задача обучающих диктантов – научить детей правописанию, основная задача контрольных диктантов – проверить уже усвоенные знания и основные способы орфографического действия.

Методика проведения:

1) учитель чётко произносит звук; 2) учащиеся хором чётко повторяют; 3) учитель предлагает обозначить звук буквой и записать её в прописи; 4) вводится приём проговаривания. Учитель демонстрирует, как во время письма нужно себе диктовать: (а-а-а),(о-о-о),(м-м),(ш-ш),(б),(к) и т.д.; 5) учащиеся записывают букву с проговариванием; 6) вводится приём проверки. Учитель медленно повторяет звуки, учащиеся с ручкой в руке (ручка должна скользить в воздухе под буквой) проверяют буквы, которые они записали для обозначения этих звуков.

Классификация обучающих диктантов:

1) по объёму диктуемых единиц:

-словарные; -словосочетаний; -предложений

2)по соотношению диктуемого и записываемого материала:

-сплошные; -выборочные

3) по особенностям самоконтроля, который осуществляет пишущий:

-предупредительные; -комментированные; -объяснительные; - проверяю себя

4) по степени самостоятельности пишущего:

- репродуктивные

- творческие

5)по источнику восприятия:

-слуховой; - зрительный; -по памяти; -картинный; -предметный.