- •5.Типология и структура уроков русского языка. Требования к урокам русского языка в нач.Классах
- •6.Особенности обучения русскому языку в учреждениях образования с белорусским языком обучения
- •1 Тип. Алгоритм:
- •29 Развитие речи учащихся в период обучение грамоте. Грамматико- орфографическая пропедевтика на уроках обучения грамоте.
- •31 Методика обучения письму в подготовительный, основной и послебукварный периоды обучения грамоте.
- •30 Игры и занимательные упражнения на уроках обучения грамоте.
- •33 Методика изучения основ фонетики и графики в начальных классах.
- •36. Орфографическая зоркость- способность уч-ся обнаруживать орфограммы.
- •45. Морфемный состав слов.
- •53 Методика работы над сознательностью чтения в начальных классах
- •54 Методика обучения выразительному чтению учащихся начальных классов
- •55 Научные основы восприятия художественного произведения младшими школьниками
- •56 Основные этапы, содержание и методика работы над художественным произведением
- •1. Методика преподавания русского языка как наука
- •2. Русский язык как учебный предмет в начальных классах
- •3.Характеристика современных подходов в обучении русскому языку.
- •4. Принципы, методы и формы обучения русскому языку.
- •25. Содержание и методика работы в подготовительный период обучения грамоте
- •26. Методика знакомства с новыми буквами в основной период обучения грамоте
- •27. Методика обучения чтению слогов в основной период обучения грамоте
- •28. Методика обучения чтению слов в основной период обучения грамоте. Алгоритм работы с букварным текстом.
- •17 План, его роль в обучении связной речи учащихся. Методика работы над планом
- •18 Пересказ текста в системе работы над связной речью. Виды пересказов
- •19 Методика обучения письменному изложению
- •20. Методика работы над сочинением в начальных классах
3.Характеристика современных подходов в обучении русскому языку.
Системно-функциональный подход – определяет изучение каждой единицы языка в единстве формы, значения и функции. Особенности – язык изучается в определенной сис-ме (язык-речь-предложение. Словосочетание- слово-состав слова-звук); языковой материал изучается не как самоцель, а на функциональной основе, т.е. через осознание роли(функции) изучаемых единиц языка в сис-ме речи. Примеры реализации этого подхода: изчучение состава слова- организ-ия наблюдения над знач. и ролью морфем, над формиров.
Коммуникативно-деятельностный подход- предполагает освоение уч-ся коммуникативн. умений в процессе активной деят-ти общения с др. людьми.
Компетентностный подход направлен на формирование компетентного носителя языка. Различают: языковую , коммуникат., культуроведческую (ср-ва выражения чувств и эмоций), лингвистическую компетентность.
Культурологический подход обеспечивает исследование языка через призму культурологических понятий, т.к. культура, культ.образцы, нормы и ценности, уклад жизни, культ.деят-ть и интересы. Особая задача- преобщение уч-ся к национ. и общечеловеческой культуре на основе усвоения культурных норм. Реализуется через направление содер.образования на культурные, духовно-нравственные ценности: отбор тектов для упражнений на уроках р.я., выбор литерат произведения для уроков литерат чтения и т.д.
4. Принципы, методы и формы обучения русскому языку.
Дидактические принципы - это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы в соответствии с его общими целями и закономерностями. В методике р.я. реализуются всеобщие дидактич принципы (сознательн. и активности, наглядности, систематич и последовательности, прочности, научности и т.д). В качестве ведущих дидактических принципов названы: пр.научности, наглядности, пр-п отбора содержания уч-го материала, системно-описательный, коммуникативно-ручевой, культуросообразности, лингвистические пр-пы. Значение принципов: в сов-ти отражают все ведущие требования к процессу оучения и обеспечивают научно-обоснованную постановку цели, отбор содержания методов и ср-тв обучения.
Методы обучения: лингвистические методы ( метод наблюдения над языком и речью, языкового анализа, языкового конструирования(синтеза), метод моделирования языковых явлений, м.анализа текстов, м.конструирования текстов, языковые игры как метод обучения, звуковой аналитико-синтетический м-д обучения грамоте). Методы реализуются через совокупность приемов. Важно понимать: 1)использование одного или др метода обучения обусловлено спецификой содержания, уч. материала, кот. допускает или исключает возможность его применения. 2)критерием эффективности метода, правильности и четкости его реализации выступает факт достижения цели
Формы обучения: урок, факультативные занятия, утренник. Викторина, кружок, экскурсия и др.
25. Содержание и методика работы в подготовительный период обучения грамоте
Основная задача состоит в том, чтобы заложить основы для успешного овладения детьми чтением и письмом. продолжительность и содержание работы в подготовительный период в разных букварях и системах обучения различное. Основной период начинается с введения первых согласных букв и обучения чтению и письму слогов с изученными буквами.
В букваре А.Клышка содержание обучения в подготовительный период существенно обедненно . здесь не предусматривается работа над выделением и осмыслением согласных и гласных звуков, слоговой стр-ры слов, а также ударения. Вследствие этого, не выделяются звуковые и слогозвуковые модели и не организуется работа по слогозвуковому моделированию слов, это свидетельствует о том, что в данном букваре в подготовительный период не предусматривается систематичная работа по развитию фонематического слуха детей и по формированию у них аналитических умений в области фонетики. В этот период дети не знакомятся и с гласными буквами. Первые буквы, которые предлагаются детям в букваре – это все согласные буквы, которые изучаются вместе с соответствующими им согласными звуками со стороны их твердости и мягкости. Чтение и письмо по Клышка начинается с введения первых гласных букв. Здесь же начинается работа над слогом и ударением. Смотри программу.