17. Обучение культуре речи

Культура речи не выдел-ся в спец раздел школьн курса рус. Яз. Вопросы культуры речи рассосредоточ по всем классам и рассматр-ся в соотв-ии с изучением конкретн разделов рус яз. Культура речи-это совокупность признаков речи, кот делают речь наиб пригодн для общения, те коммуникат-но содержат-ной.

Признаки культурн речи:

-правильность (соответствие нормам рус лит яз: орфоэпич, морфологич, лексич, словооборазоват, синтаксич),

-чистота (отсут-е нелитерат слова: жаргонизмы, арготизмы, диалектизмы, и слова- «сорняки»+отсут-е ошибок в смешении стилей. Точность-наиб верно выраж мысль, наиб полно хар-н предмет),

-выразит-ть (использование изобразит-выразит ср-ва языка (темы Значение слова, Прямое и переносн значение слова-эпитет, метафора),

-логичность (строго организован, последоват-е излож-е с соблюдением логич переходов),

-уместность (проявл в ее соотв ситуации общения),

-богатство-уместн исп-е единиц языка на всех уровнях: фонетич, лексич, грамматич..

В последн десят-е большое вним-е в лингвистике и методике удел-ся коммуникат-но-прагматич подходу. Формир-е речев этикета рассматр как один из аспектов работы, направлен на обучение детей исп-ть все ср-ва языка в практике общения. Под речев этикетом поним-ся правила речевого поведения, регулирующ употребл-е тех или иных речевых единиц в данных соц условиях. Одним из дидактич требований к обучению явл требов-е воспит-я школьников ср-вами учебн предмета=>на уроках учащ-ся не только знак-ся с образцами текстов, создан велик мастерами, с целью анализа языков явлений, но и через слово учатся «азбуке вежливости». Умение общаться наиб ярко выраж-ся в беседе=>определен время на уроках нужно отвести для выполнения ситуативн упражнений, для закрепления понятия «речев этикет» школьники м выполнить задания: С какой целью исп-ся следующ формулы этикета? В каких ситуациях уместны эти выражения? Составьте предложения со словами.

Остальное см. методичка стр15. Словари стр27

18. Место стилистики в основном курсе русского языка.

Стилистика — это раздел науки о языке, в котором рассматри­вается система функциональных стилей, а также закономерностей использования языковых единиц в различных условиях речевого общения (культура речи). Стилистику принято рассматривать как науку «о словесном мастерстве, о выразительных средствах язы­ка»*. Она изучает стилистическую окраску языковых фактов, их экспрессивные оттенки, синонимию языковых единиц.

Понятие функциональных стилей является предметом изуче­ния в 5—7 классах. В 5 классе происходит знакомство учащихся с разговорным, научным и художественным стилями; в 6 классе изучается официально-деловой стиль; в 7 классе школьники усва­ивают черты публицистического стиля и его жанры.

Цели обучения стилистике

1) познакомить школьников с функциональными стилями речи;

2) научить их пользоваться речью в соответствии с речевой си­туацией;

3) на основе анализа языковых единиц распознавать стилисти­ческую принадлежность того или иного текста.

Обязательный минимум содержания обучения

1. Сферы и ситуации речевого общения. Функциональные разновид­ности языка. Основные особенности разговорной речи, функ­циональных стилей (научного, публицистического, официаль­но-делового), языка художественной литературы.

2.Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор), науч­ного (отзыв, реферат, выступление, доклад, статья, рецензия), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового (расписка, доверенность, заявление, ре­зюме) стилей.

3. Культура речи.

Стилистические упражнения

это упражнения, в процессе вы­полнения которых школьники закрепляют знания о функциональ­ных стилях речи и учатся выявлять и анализировать стилистиче­ские свойства языковых единиц.

1. Стилистический анализ текста. Задачей стилистического ана­лиза текста является оценка выбора и употребления языко­вых средств в зависимости от цели, содержания и характера обще­ния. Стилистический анализ может быть двух видов:

1) частичный (стилистический анализ обычно проводится в процессе изучения конкретных-тем школьного курса русского языка),

2) полный (целесообразно ис­пользовать на повторительно-обобщающем этапе усвоения языко­вого материала. Такой анализ предполагает освещение широкого круга вопросов).

2. Сопоставление черновых и беловых вариантов. Этот вид уп­ражнений помогает увидеть, как работает автор над своим произ­ведением, как он оттачивает свое писательское мастерство.

3. Сопоставление текстов разных функциональных стилей на одну тему является одним из эффективных стилистических упражне­ний. Такой вид анализа позволяет не только закрепить знания школьников о языковых особенностях разных функциональных стилей, но и проследить, как меняется описание в зависимости от цели и условий высказывания.

4. Стилистический эксперимент заключается в подборе синони­мов к слову или выражению текста с целью выявить преимущества авторского варианта.

5. Конструирование предложений (текстов) со стилистическим заданием предполагает выявление стилевых черт, цели высказыва­ ния, стиля речи и др.