10. Формы проверки и учета знаний

При проверке знаний учащ-ся должна быть объективная оценка, при этом во всех школах д.б. единый подход к определению качества успеваемости.

Оценка обладает весьма значительным стимулирующей способностью. Так, высокая оценка может воодушевить школьника к учению, но и может раскалаживать его в работе. Еще сильнее воздействует неудачная оценка. Она может побуждать школьников к улучшению своей уч. работы, а может и убивать охоту к учению .

Критерии оценки знаний учащихся.

Балл 5 ставится за такие знания, когда учащийся обнаруживает усвоение всего объема программного материала;

- выделяет главные положения в изученном материале и не затрудняется при ответах на видоизмененные вопросы.

- свободно применяет полученные знания на практике.

- не допускает ошибок при воспроизведении материала, а также в письменных работах, которые выполняет уверенно и аккуратно.

Балл 4. Ставится, когда учащийся

- знает весь изученный материал;

- без особых затруднений отвечает на вопросы учителя;

- умеет применять полученные знания н практике;

- в устных ответах не допускает серьезных ошибок, легко устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя;

- в письменных работах делает незначительные ошибки.

Балл 3. Ставится за знания, когда учащийся

- обнаруживает усвоение основного материала, но испытывает затруднения при его самост. Воспроизведении и требует уточняющих и наводящих вопросов учителя;

- предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и испытывает затруднения при ответах на видоизмененные вопросы.

- допускает серьезные ошибки в письменных работах.

Балл 2. ставится, когда у ученика имеются отдельные представления в изученном материале, но большая часть материала не усвоена, а в письменных работах ученик допускает грубые ошибки.

(Балл 1. Ставится за полное незнание учеником пройденного материала, за отсутствие какой – либо работы).

ФОРМА ОЦЕНКИ ДОЛЖНА СЛУЖИТЬ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОНЯТНЫМ ОРИЕНТИРОМ, ПОКАЗАТЕЛЕМ ТОГО, ЧТО ОНИ РАБОТАЮТ ПРАВИЛЬНО, УСПЕШНО.

ОЦЕНКА ДОЛЖНА СТИМУЛИРОВАТЬ И НАПРАВЛЯТЬ УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКА.

Критерии и нормативы оценки содержания изложения и сочинения.

Критерии и нормативы оценки содержания изложения и сочинения являются:

1. соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

2. полнота раскрытия темы;

3. правильность фактического материала;

4. последовательность и логичность изложения;

5. правильное и композиционное оформление работы.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

КРИТЕРИИ И НОРМАТИВЫ ОЦЕНКИ ЯЗЫКОВОГО ОФОРМЛЕНИЯ ИЗЛОЖЕНИЯ И СОЧИНЕИЯ.

1. Богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

(большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

2. стилевое единство и выразительность речи; (точность речи – умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения).

3. правильность и уместность употребления языковых средств проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы – лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) – и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также соблюдению речевых норм

(богатство, выразительность, точность). При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

12.Виды упражнений

Федоренко, хар-я сист-му упражнений, способствующ формир-ю речевых навыков учащ-ся, выделяет :

1. рецептивные (анализ готового текста) основаны на наблюдении над готовыми конструкциями. В проц-се работы происх знакомство учащ-ся с той или иной языков единицей, запоминание этой единицы. Такие упражнения способствуют формированию умений узнавать, выделять в тексте определен языков единицы, развив стилистич чутье, помог им запомнить нормы употр-я этих единиц;

2.репродуктивные (видоизменение текста) основаны на видоизм-ии текста, связаны с формированием умений выбирать один из нескольких вар-тов. Упражн-я этого типа позвол-т школьника увидеть стилистич стр-ру текста, понять уместность употребления тех или иных языков единиц, способст совершен-ю речи учащ-ся.;

3. продуктивные (конструирование самостоят приемов, высказываний) не имеют текстовой основы. Ученики самостоят-но строят высказ-е, подбирая опред языков ср-ва. В процессе их выполнения формир-ся нормы литературн речи, расширяется словарн запас, происх выработка умений отбирать языковые ср-ва в соотвии с целевой установкой, строить собств высказ-е, исп-я синонимич ср-ва языка.

Добромыслов: (в основе преобладающ вид деят-ти учащихся).

1.Аналитическ упр-я предусматривают выделение частей из целого: языковой разбор; нахождение в тексте синонимов, антонимов; выделение отдельн морфемы в слове и определ-е ее знач-я.

2.Синтетич упраж-я нацеливают на объедин-е отдельн фактов языка в единое целое (из отдельн слов составить словосочетание, из него предлож-е, текст). 3.Аналитико-синтетические-основа анализ и синтез одновременно (найти в тексте сущ-е одной тематич группы и составить с ними связное высказыв-е). Приступа в завис-ти от этапа усвоения языков материала выделил:

1.пропедевтические используются на 1 этапе усвоения языков мат-ла. Цель-довести до восприятия учащ-ся нов теоретич понятия (морфема, лексич знач слова, часть речи, член предложения),

2. иллюстративные. Цель-показать наиб яркие примеры изучаем языков явлений.

3.основные=закрепительные способствуют формир-ю умений школьников исп-ть теоретич сведения по изучаем теме в практич деят-ти, узнавать, находить определен признаки языков явления, формир-т конкретн понятие,,

4.повторительно-обобщающ и творческие упражн-я помогают ситематизир-ть и обобщ теоретич сведения, совершенств умение включать новые знания в сист-му известн языков понятий.

5.Творческ упраж развивают мышление, память, формир умение самостоятельно создавать связное высказывание.

Диктант – вид работы при кот учитель диктует текст, а школьн запис-тего полностью или выборочно в соотв с задачами обучения.

По хар-ру записи диктуемого:

1) без изменения диктуемого (полный, словарный, подготовительный),

2) с изменением диктуемого (выборочный=выборочно-распределит-й- ученики запис-тне весь текст, а только отдельн его части, в завис-ти от задания учителя, по аналогии=диктант-сочинение,

3) восстановленный диктант-изложение,

4) творческий=изменить формы слов, вставить слова,

5) свободный-полусвободный=развив-т речь, вним-е, память. Подбир-ся доступн по содерж-ю, насыщен орфограммами текст, кот учитель читает целиком. Текст пересказ-ся учеником. Повторн чтение (диктовка) происх по абзацам. Кажд абзац читается 1 раз. Учащ-ся запис-т, свободно выбирая и располагая слова.);

6)с графич изображением диктуемого (по схемам, с условным обозначением). По цели проведения:

1) контрольные – контроль за усвоением знаний учащ-ся по к-л теме, разделу.

2) Обучающие могут проводится на каждом уроке-по мат-лу изучаемой темы.

По времени объяснения диктуемого:

1)предупредит-й=рассуждение предшествует записи,

2) объяснит-й=рассужд-е дается после написания, 3) комментируемый=рассужд-е ведется в процессе письма.

По восприятию учащ-ся диктуемого:

-слуховой,

-зрительный,

-зрительно-слуховой.