8. Методы и приемы преподавания русского языка, их классификация.

Метод обучения — это система последовательных действий учителя и ученика в процессе овладения последним знаниями, умениями и навыками.

Задача учителя — сформировать у учащихся интерес к предме­ту, внутреннюю мотивацию учения, так как именно мотивация яв­ляется основой целенаправленной деятельности обучаемых, их по­знавательной активности.

Прием — это частное проявление, реализация метода в ходе изучения той или иной темы. Выступая составной частью метода, прием определяет конкретные действия учителя и учащихся, зависящие от общих установок и направлений работы. Одни и те же приемы могут быть использованы в различных методах обуче­ния.

Выделяются следующие приемы обучения русскому языку:

• «предметных» действий;

• составления плана;

• использования обучающего диктанта;

• постановки проблемного вопроса и др.

Ю. К. Бабанский при комплексной классификации методов обучения руководствовался целостным деятельностным подходом, который опирается на ос­новные виды деятельности, в связи с чем выделяются следующие группы методов:

1.методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (рассказ, лекция, беседа, демонстрация, проблем­но-поисковые методы и др.);

2.методы стимулирования и мотивации учения (мотивация, фор­мирование познавательного интереса, дидактическая игра и др.);

3.методы контроля и самоконтроля (устный, письменный, ком­пьютерный опросы и др.).

А. В. Текучев предложил классифицировать методы по следую­щим признакам:

• источнику получения учащимися знаний;

• степени и характеру участия школьников в учебном про­цессе;

• характеру и месту выполнения заданий.

В соответствии с этой классификацией выделяются следующие методы обучения:

1. слово учителя,

2. беседа,

3.анализ (наблюдение, язы­ковой разбор),

4. упражнения,

5.использование наглядных пособий,

6.работа с учебником, экскурсия.

А. В. Дудников рассматривал методы обучения как определен­ные способы мышления, с помощью которых раскрывается конк­ретное содержание языкового материала. В соответствии с этим ученый предложил следующие методы:

1.индуктивный (наблюдение над конкрет­ными языковыми фактами, учащиеся приходят к общему выводу о языковом явлении),

2.дедуктив­ный (анализ от общего вывода (правила) о языковом понятии к конкретному факту языка),

3.индуктивно-дедуктивный (сводится к использованию сна­чала индукции (наблюдения), которая постепенно переходит в де­дукцию, т. е. общий вывод),

4.дедуктивно-индуктивный (от общего правила к рассмотрению конкретного языкового факта).

Л. П. Федоренко, Основой классификации методов обучения РЯ являются источники знаний:

• школьники узнают основные понятия языка, разделы грамма­тики, правила правописания от учителя или из учебника;

• закрепляют эти знания и получают навыки использования правил в практической деятельности — в процессе выполне­ния упражнений со специально подобранным дидактическим материалом;

• запоминают теоретические сведения и правила их использо­вания из языкового общения и чтения литературы.

На основании трех источников получаемых знаний Л. П. Федо­ренко выделено три группы методов обучения русскому языку:

1.методы теоретического изучения языка: сообщение учителя (слово учителя), беседа, самостоятельная работа по учебнику;

2.методы теоретико-практического изучения языка и обучения ре­чи: упражнения, сопровождаемые языковым разбором, дик­тант, наблюдение, видоизменение (реконструирование), кон­струирование;

3. методы практического изучения языка и обучения речи: анализ текста, изложение, сочинение.

В каестве отдельного метода принято считать метод проблемного обучения. Метод проблемного обучения состоит из

1. проблемной задачи

2. проблемной ситуации.

Проблемная задача — это задача, в ходе решения которой учащиеся открывают в изучаемом материале что-то новое.

Суть любой решаемой задачи помогают определить проблем­ные вопросы и задания, которые вытекают из наблюдений над язы­ковым материалом, из анализа уже известных языковых фактов. Процесс решения проблемной задачи основывается на четких, ло­гичных и доказательных рассуждениях, которые подводят школь­ников к осмысленному результату.

Проблемная задача всегда содержит проблемную ситуацию, т. е. ситуацию, побуждающую учеников к рассуждению, к решению познавательной задачи. Решая проблемные задачи, школьники до­бывают новые знания в результате собственного поиска. Это сви­детельствует о высокой степени осознанности и прочности имею­щихся у них знаний.

9. Языковой разбор

По объему м б:

1. частичным (на этапе объяснения и закрепления)

2.полным (на этапе повторения и обобщения).

По способу выполения м б:

1.устным (рассуждением)

2.письменным

При выполн-ии языков разбора реализ-ся один из осн прин-пов усвоения родной речи-принцип поним-я языковых значений. Школьники учатся различать лексич и грамматич значения слов, что позвол им лучше усвоить осн признаки частей речи, уяснить суть морфемы как значимой части слова, безошибочно выделятьь члены предложения. Языков разбор способствует

-развитию логич мышл-я, языкового чутья школьников,

-формир-т у них умение строить суждение в процессе наблюдения над конкретной единицей языка,

-воспитывает навыки самостоят работы.

В завис-ти от содержания изучаем матер-ла различ-т виды:

1.фонетич звуковой анализ слова . Порядок:

1). орфогррафич запись слова

2). разделить на слоги, определить ударн звук.

3). Охарактериз-ть звуки по порядку.

4). Указать общ кол-во зв и букв, случаи несоотв-я звука букве,

2. Лексическ анализ слова- хар-ка слова с т зр его значения, проис-я, сферы употр-я. Порядок:

1) однозначн слово или многозначн

2) в прямом или переносн значении употреблено.

3).Лексич знач-е слова в данном контексте.

4) общеупотребит-е или нет (если нет то: диалектизм, профессион-м, историзм, архаизм, неологизм, жаргнизм, экзотизм?).

5) Входит в активн или пассивн словарь. 6 Исконно русское или заимствован-е (язык) 7 имеет ли омонимы (примеры)+тип 8 синонимы (примеры) 9 антонимы (примеры) 10 в каком стиле речи преимущ-но употребл-ся.,

3.морфемн разбор, его цель: выявить значим части слова- морфемы: корень, приставка, суффикс, постфикс, интерфикс, окончание, установить изменяемость-неизменяемость слова, определить его основу. В завис-ти от целевой установки морфемн разбо м б полным или частичным. Полный разбор проводится на заключит этапе изучения стр-ры слова. Последоват-ть:

1) определение изменяемости-неизменяемости слова, указание части речи.

2). в изменяемых словах выделение оконч-я путем сопоставл-я его с др формами, указание его грамматич знач-я.

3) выявление основы.

4).выделение корня путем подбора родствен (однокорен) слов.

5) выделение приставок путем подбора одноструктурн слов.

Частичн разбор предп-т выделит только 1 к-л морфему.

4.морфологич разбор слова как части речи. Морфологический разбор может быть устным и письменным. При проведении морфологического разбора в первую очередь указывается часть речи и ее общее грамматическое значение, затем классификационные (постоянные) признаки, словоизменительные (непостоянные) признаки, синтаксическая функция.

5. Орфографич разбор- состоит в обнаружении в словах, словосочетаниях, тексте орфограмм, в их объяснении, в указании способов их проверки. Полный анализ всех орфограмм в слове, и тематический, выборочн, когда разбору подверг-ся орфограммы на определен темы. Обычно выполн-ся устно. Порядок:

1)Установить хар-р орфограммы.

2)сформулир правило правопис-я данной орфогр.

3) подобр проверочн сл.

4)сделать вывод.,

6. Пунктуацион разбор- находить пунктограмму, объяснять постановку знаков препин-я с пом пунктуацион правила. Полный-рассматр-ся все пунктограммы, тематический. Обычно выполн-ся устно. Порядок:

1) Что требуется доказать

2)привести общее правило, в соотвии с кот ставится тот или иной знак. 3) применить правило.,

7. Словообразоват – состоит в выяснеии явл-ся ли данное слово производным или первообразным. Если производн-каков способ словообр-я. В школе вводится с 4 класса. В начальн классах- анализ состава слова, выяснение от какого слова образовалось, подбор родственных слов. Порядок:

1) указать к какой части речи относит-ся

2).выделить основу

3) определить непроизводн и производящ основу слова.

4). установить словообразоват аффиксы.

5) указать способ словообр-я.

8. Синтаксический разбор — характеристика основных признаков словосочетания и предложения (простого и сложного). Полный с.р сопровождается составлением схемы. Порядок синтаксического разбора словосочетания:

1) Выделить словосочетание из предложения.

2).Состав словосочетания: простое или сложное; чем выражено главное и зависимое слово.

3)Грамматич значение словосочетания, определить способ выражения грамматич значения (окончание, предлог и окончание, смысловая связь).

4) Тип синтаксической связи (согласование, управление, примыкание. Порядок синтаксического разбора простого предложения:

1).Тип предложения по цели высказывания (повеств, вопросит, побудит).

2).Тип предложения по эмоц окраске (воскл или невоскл).

3).Тип предложения по структуре (простое или сложное).

4).Тип предложения по составу главн членов (односост или двусост). Для односоставных указать вид (определенно-личное, неопределенно-личное, обобщенно-личное, безличное, назывное). Выделить графически главные члены предложения, дать им характеристику. 5).Тип предложения по наличию — отсутствию второстеп членов (распр — нераспр). Выделить графически второст члены предложения, охарактеризовать их.

6).Установить полноту — неполноту предложения.

7).Осложнено предложение или нет. Если осложнено, то указать чем (однородными членами, обособленными членами, вводными конструкциями и т. д.).

Порядок синтаксического разбора сложного предложения с разными видами связи:

1).Тип предложения по цели высказывания и эмоц окраске. 2).Грамматические основы, пронумеровать их, обозначить границы знаком /. Указать тип предложения по структуре.

3).Назвать средства связи частей предложения.

4).Начертить схему.

5).Охарактеризовать смысловые части сложного предложения.

6). После этого разбирается каждая часть как простое предложение.