19. Методика обучения правописанию в школе.

I.Методика обучения орфографии — это раздел методики препо­давания русского языка, рассматривающий процесс формирова­ния у школьников орфографических умений и навыков.

Орфография изучается в 5—7 классах по сквозному принципу на фонетико-грамматической основе в процессе усвоения понятий фонетики, морфемики и морфологии.

Цель обучения орфографии: на основе сознательного усвое­ния языковых понятий сформировать у учащихся прочные орфо­графические умения и навыки.

Задачи обучения орфографии:

1) познакомить учащихся с основными орфографическими по­нятиями (орфограмма, орфографическое правило, орфогра­фическая ошибка и др.);

2) сформировать у школьников орфографические умения и на­выки на основе этих понятий;

3) научить школьников писать слова с непроверяемыми орфо­граммами;

4) научить учащихся находить орфографические ошибки и ис­правлять их;

5) сформировать у школьников умение пользоваться орфогра­фическим словарем.

В основе обучения орфографии лежит 3 принципа русской орфографии:

1. морфологический (морфематический) принцип русской ор­ фографии заключается в единообразии написания морфем

2. фонетический принцип русской орфографии предполагает такое написание слов, при котором их буквенный состав максимально приближается к звуковому

3. исторический (традиционный) принцип русской орфографии заключается в закрепленном традицией написании

4. дифференцирующий принцип написания разграничивает на письме слова, звучащие одинаково, но имеющие разные лек­сические значения.

Принципы обучения орфографии

1. Общеметодические принципы:

а) взаимосвязь изучения орфографии с изучением фонетики и грамматики;

б) опора на опознавательные признаки орфограмм.

2. Частнометодические принципы:

принцип сопоставления звуков в слабой и сильной позициях (ср.: вода — водный);

а) сопоставление звука и его фонетического окружения (ср.:

бесконечный, но безграничный);

б) сопоставление собственного и нарицательного наименова­ния (ср.: птица орел — город Орел);

в) сопоставление значения слова и его структуры, сопоставление части речи и члена предложения (ср.: будет "по-моему —по моему желанию, в течени\й\ реки — в течение дня);

г) наблюдение над слоговым составом слова.

Орфографические упражнения.

1. Орфографический разбор формирует умение не только на­ходить орфограмму, но и обосновывать написание слова с по­мощью орфографического правила. Он может быть полным (ана­лиз всех орфограмм в слове), частичным или выборочным (анализ орфограмм на определенное правило).

Порядок орфографического разбора

1) Установить характер орфограммы.

2) Сформулировать правило правописания данной орфограммы.

3) Подобрать проверочное слово.

4) Сделать вывод.

20. Изучение синтаксиса в школе.

Синтаксис — это высший уровень языковой системы, на ко­тором используются все ресурсы языка. 'В синтаксисе как разделе грамматики выделяются две части:

1) учение о словосочетании

2) учение о предложении.

Лингвистической основой школьного курса синтаксиса являет­ся структурно-семантическое направление: рассмотрение единиц языка в единстве их значения, формы, функций!

Цели обучения синтаксису:

1. на основе сознательного усвоения синтаксические понятий обогащать грамматический строй речи учащиеся с учетом норм русского литературного языка;

2. сформировать речевые умения и навьки школьников;

3. способствовать формированию всех видов компетенций.

Задачи обучения синтаксису:

1. познакомить учащихся с синтаксическими единицами — словосочетанием, предложением, сложным синтаксическим целым и на этой основе обеспечить усвоение школьниками знаний о строе русского языка;

2. совершенствовать речь учащихся на основе усвоения синтаксических связей (сочинение и подчинение) и отношений (предикативные и непредикативные);

3. формировать умение использовать синтаксические единицы в соответствии с коммуникативной установкой, развивать речь учащихся;

4. обогащать синтаксический строй речи учащихся, научить их употреблять различные синтаксические конструкции, синтаксические синонимы;

5. создать базу для успешного усвоения правил пунктуации.

Принципы обучения синтаксису:

1. морфолого-синтаксический принцип — сопоставление члена предложения и части речи;

2. интонационный принцип — сопоставление структуры и инто­нации (интонация служит основным средством, выражаю­щим намерение говорящего);

3. парадигматический принцип — способность словосочетаний из­меняться {прочитать книгу, прочитал книгу и т. д.);

4. синтагматический принцип — правила построений словосочетаний и предложений {верить во что? уверенность в чем?).

Основой содержания школьного курса синтаксиса (8—9 классы) является система синтаксических понятий и правил. Главные синтаксические понятия — это понятия о единицах син­таксиса:

-словосочетании,

-предложении,

-сложном синтаксическом целом.

Эти единицы изучаются на основе предикативной — непре­дикативной связи.

В синтаксисе языковые явления рассматриваются с трех сторон: с семантической — по выражаемым смысловым отно­шениям, по строению (структурный аспект), по характерис­тике цели высказывания (коммуникативный аспект).

I. Учение о словосочетании представляет разновидности слово­сочетаний, синтаксические отношения между их компонентами, типы подчинительной связи в словосочетании*.

Словосочетание — непредикативная единица, представляющая собой «соединение слов, которые образуют грамматическое един­ство, обнаруживаемое зависимостью одних из этих слов от дру­гих». Это номинативная единица, возникающая на основе подчинительных связей: согласования, управления, примы­кания. Она не имеет смысловой и интонационной законченности (не дает представления о цели высказывания, не выражает закон­ченной мысли), участвует в коммуникативном акте только через предложение.

В отличие от предложения, словосочетание лишено предика­тивности (не имеет грамматической основы). Так же как и слово, обозначает предмет (явление), признак, действие, но, в отличие от слова, словосочетание называет их более точно. Словосочетание отражает процесс становления (и выражения) мысли. Следовательно, обучать детей этой единице языка — зна­чит учить их правильно формировать свою мысль.

II. Учение о предложении рассматривает состав простого и слож­ного предложения.

Предложение — синтаксическая коммуникативная единица, минимальная единица общения. «...Это грамматически оформлен­ная по законам данного языка целостная единица речи, являющая­ся главным средством формирования, выражения и сообщения мысли» при изучении предложения опираются на:

1.предикативность (отнесенность содержания предложения к действительности, выраженная грамматическими средствами модальности, времени и лица. Предикативность (сказуемость) в школьной практике обычно отождествляется с понятием грамма­тической основы, которая составляет структурную основу предло­жения).

2.интонацию сообщения (служит основным средством, выражающим коммуникативное намерение говорящего).

В процессе изучения синтаксиса школьники знакомятся с поня­тием «члены предложения»:

1.Главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) харак­теризуются наличием предикативных отношений, являются кон­структивным и смысловым центром предложения.

2.Второстепенные члены предложения (определение, приложение, дополнение, обстоятельство) зависят от главных членов предложе­ния и служат для пояснения, уточнения или дополнения грамма­тической основы.

Синтаксический разбор — характеристика основных призна­ков словосочетания и предложения (простого и сложного). Пол­ный синтаксический разбор сопровождается составлением схемы, особенно при разборе сложных предложений.

Порядок синтаксического разбора словосочетания

1. Выделить словосочетание из предложения.

2. Указать состав словосочетания, определив: простое или слож­ное словосочетание; чем выражено главное и зависимое слово.

3. Указать грамматическое значение словосочетания, опреде­лить способ выражения грамматического значения (оконча­ние, предлог и окончание, смысловая связь).

4. Указать тип синтаксической связи (согласование, управле­ние, примыкание).