21.Развитие письменной речи.

Письменная речь - когда ученик пишет изложение или сочинение, он имеет возмож­ность больше сосредоточиться, больше подумать, чем когда он говорит; наконец, он может исправить или даже переписать работу.

Письменная работа — это как бы итог размышлений, в ней максимально выражена способность ученика владеть сло­вом. Но чтобы этот итог соответствовал возрасту и индивиду­альным особенностям школьников, необходима систематичность в обучении письменной речи. Это изложение, сочи­нение, а также работы, которые либо подготавливают учеников к сочинению, либо помогают его оценить,— планы, тезисы, кон­спекты, рецензии. Изложение. бывают подробные и краткие/, которые изучаются в классе, или небольшие рассказы.

Сочинение – это целостное монологическое высказывание на одну из тем. Текст должен обладать смысловым и стилистическим единством. Ладыженская – нужно писать сочинения, в которых мысль развивается. Сочинение в форме диалога, письма, дневника. Сочинение типа эссе. А потом – на литературную тему (все последовательно). Ученики д. разбираться в типах сочинений.

Сочинения по степени освоения текста (Маранцман):

1.какие мысли возникли от прочитанного, первые впечатления.

2.в процессе анализа текста.

3.итоговые.

По уровню обучения:

-творческие,

-исследовательские

-репродуктивные.

В зависимости от материала:

-по аналогии с прочитанным, на литературную тему, по данному началу.

-По форме подготовки – с/без домашней подготовки.

-По типу стиля – худ./публ./научн.

-По типу текста – повеств/рассужд/описание.

-По объему – миниатюра.

-По жанрам – 1.отзыв, рецензия, аннотация. Отзыв не предполагает анализа текста. 2.Эссе – публиц. Жанр – раздумья, ассоциации. Нет строгой схемы построения. 3.очерк. 4.дневник.

Сочинения, связанные с анализом:

1.анализ эпизода,

2.литературно-критическая статья – анализ.

Тема сочинения – должна быть интересна и актуальна. Типы тем:

-в форме вопроса,

-в форме понятия,

-тема суждения.

Задача сочинения обучить аргументации и цитированию.

Оценка. Ст.классы – 7- страниц. Соотношение частей 1/6введение, 1/6залючение, 2/3основная часть. Критерии:

-правильное определение темы,

-полнота и глубина раскрытия темы,

-композиционно-логическая стройность, собственный стиль, стилевое единство. Частый недостаток – отступление от темы.

В. А. Сухомлинский считал работу над сочинением своеобраз­ным воспитательным актом - когда ученик пишет сочинение, он «выявляет свой интеллектуальный мир», определяет свою жизненную позицию.

22. Развитие устной речи на уроках литературы.

Большой вклад в развитие речи внесли Рубенштейн и Выготский. Развит устной речи тесно связано с литературой и с ее развитием. Толчок к языковому развитию – речевая ситуация. У детей недостаточный уровень языкового развития. Рр личности тесно связано с ее творческим развитием. Рыбникова – через творческие задания идет развитие личности. Нужно удивлять заданием для того, чтобы его хотелось выполнить.

Пересказы:

1.развернутый, с употреблением авторских выражений.

2. сжатый, краткий.

3. выборочный – выбор из текста моментов.

4. творческий – изменение лица рассказа. Пересказ произведения в форме письма другу.

Пересказ – очень сложное задание. Речь можно развивать в процессе изучения биографии писателя – объяснить, как трепетно писатели относились к слову, что над словом надо работать. В работе с текстом большую роль играет составление планов (Рыбникова), составлению планов нужно учить. Урок рр – важны цели – что именно мы хотим развивать. Развивающая цель – определяющая. Урок рр должен заранее готовиться и учителем, и учеником. Вначале нужно научить говорить, а потом – писать. На уроке литературы нельзя без устного ответа. Критерии оценки устного ответа:

1.содержательный уровень.

2.полнота.

3.глубина(аргументированность).

4.эстетический уровень и знание текста.

5.интеллектуальный уровень ответа, логика ответа, выводы. 6.композиционная стройность.

7.оригинальность.

8.речевые ошибки.

Устное словесное рисование. Оно способствует углублению субъективного начала разбора. Введение этого приема требует особого такта педагога. В устном словесном рисовании есть, с одной стороны, опасность простого пересказа текста, с другой — возможность произвольных, вне контекстных ассоци­аций. Словесное рисование предполагает, что читатель, опираясь на образы писателя, детализирует свое видение в картине, которую словесно воспроизводит, описывает. Предлагая ученикам устно создать иллюстрацию к произведению, учитель не должен ставить их в позицию сложного соревнования с художником слова.