5.Литературное развитие школьников и его критерии.

Цели определяют характер протекания литературного процесса. Есть процесс взаимодействия учителя и ученика: 1 фактор-учитель, 2 фактор – ученик. Какие ученики, какой класс, какие межличностные отношения. Важнейшая проблема – результативность. Она тесно связана с характером литературного развития ученика. Аркин (критерии в основе читательское развитие, филологический уровень):

1.Чтение как умение читать, техника чтения.

2.Чтение как воссоздание, выразительное чтение.

На этапе выпуска ученик должен уметь прочитать прозаический текст, публицистический текст и т.д. Чтение как сотворчество. Прочувствовать и представить текст. Начитанность и читательская память. Самостоятельность читательских суждений и оценок. Истолкование произведений по ограниченному текстовому материалу. Умение применять теоретико-литературное истолкование. Оправдать возникшие чувства. Эстетическое восприятие текста. Способность увидеть способности худ.мира автора. Литературное развитие связано с возрастом ребенка.

6. Требования к современному уроку литературы

Соответствие принятой программе. Нужно найти методическую концепцию урока, которая придаст ему целостность, отобрать материал, всесторонне его осмыслить, связать с предшествующими занятиями, продумать методы и приемы работы с классом и отдельными учениками. Наконец, нужно создать композицию урока, так его построить, чтобы это было естественно и для изучаемого произведения, и для класса. Это отражает характер отношений между целью урока, его содержанием, методами и приемами обучения и построением урока. Изменение цели влечет за собой изменение содержания, методов, построения урока. Нужно четко определить, какой уровень освоения материала возможен и нужен в классе. Прогнозировать результат урока. Структура – организационный момент, актуализация знаний, объяснение нового материала, обобщение и закрепление, Д/З. Махмутов – структура произвольна, д.б. 3 момента – актуализация прежних знаний, оъяснение нового материала, обобщение и закрепление. Конец урока – обязательно итоги и Д/З с пояснением. Психологический аспект – не кричать на детей. Логический контакт, нравственный контакт. Общеметодические требования – задачи восп/обучения/развития решать в совокупности. Неотъемлемый элемент – текст, работа над его чтением. Использование наглядност. Межпредметные связи. Частнометодические требования. Разные подходы к лирике, эпосу, драме. Типология уроков (разные основаня). 1. Классическая (по месту урока в сситеме) – вводный, изучение нового материала, закрепление и обобщение, контрольная работа, урок ТСО. 2.От объекта изучения (Беленький) – изучение худпроизведений, истории литературы, уроки по теории, уроки РР, уроки внекл.чтения. 3.Нетрадиционная (современные методики) – урок путешествие, теле, киноурок, урок-концерт, семинар, спектакль, диспут, игра, викторина, КВН.

7.Методы преподавания литературы.

Метод – совместная деятельность учителя и учащегося, способствующая личностному развитию последнего. К началу 20-го века – 5 методов. По способу организации деятельности учителя. Ведущая роль – учителя. Традиционная система методов преподавания литературы:

1.лекция(у Буслаева),

2.беседа.

3.выразительное чтение.

4.самостоятельная работа.

5.комментированное чтение. В основе методов – деятельность учителя.

В 60е годы 20 века появилось стремление посмотреть на процесс обучении со стороны ученика. Обучение осуществлялось на разных уровнях познавательной деятельности: репродуктивный, репродуктивно-творческий, творческий или исследовательский. Классификация: Никольский – процесс обучения литературе это процесс работы с текстом. Тогда:

1.методы восприятия текста,

2.методы анализа текста(выразит/комментир чтение), Комментированное – особое место

3.методы систематизации текста..

Кудряшов. ОН обусловливает систему методов обучения логикой познавательной деятельности учащихся при направляющем руководстве учителя.

1. метод творческого чтения(выразительное чтение, комментированное чтение учителя, словесное рисование, воссоздание образов).

2.эвристический (связан с анализом текста, комментированное чтение, подбор цитат, то что может быть выполнено как самостоятельная работа). 3.исследовательский (самостоятельная работа над текстом и дополнительной литературой). Сначала ограничивалась тремя методами – потом 4.репродуктивный (работа с учебником, доп.литературой, изучение, запоминание правил).

Голубков называет три основных метода занятий по литературе: 1.лекционный метод, понимаемый как сообщение нового материала, как выразительное чтение и как рассказ учителя;

2.метод литературной беседы

3.метод самостоятельной работы учащихся, включающий устные доклады и письменные сочинения.

Современные методисты (М. Г. Качурин, В. Г. Маранцман, Г. Н. Ионин) 1.Метод художественной интерпретации, при котором ученик становится чтецом-интерпретатором, а учитель — своеобразным режиссером. Это творческий метод.

2.Метод критико-публицистический – формирование читателя-критика. Критик-редактор - учитель.

3.Метод литературного поиска предполагает развитие школьного литературоведения, определенных исследовательских возможностей.