1.3.2. Ранний возраст 1–3 лет
Особенности развития:
быстрый темп развития,
взаимосвязь физического и психического,
пластичность нервной системы,
зависимость от условий жизни,
высокая ранимость, что предъявляет высокие требования к его воспитанию,
потребность в общении, познании,
подражательность и обучаемость,
индивидуальный темп развития.
Ребенок овладевает пространством предметного мира через сотрудничество со взрослым в совместной с ним деятельности.
Взрослый для ребенка – средство общения с предметным миром.
Ведущая деятельность – предметно - манипулятивная формирует способности к самообслуживанию, умение вступать во взаимоотношения со взрослыми, владение элементарными формами поведения.
Социальная ситуация развития
Нарушение способов употребления предметов рассматривается как нарушение правил поведения
ВЗРОСЛЫЙ Как носитель правил поведения |
Образцы поведения |
РЕБЕНОК
|
Вербальные пояснения |
Решает проблемы ситуации однозначно («Из чашки пьют») |
|
Эмоциональные одобрения |
Правило интерпретируются, и становится сущностью, определяющей поведение ребенка |
Освоение предметных действий
Предметные действия и условия их развития.
Ориентироваться в предметном мире, значит использовать предметы сообразно их назначению.
Развитие идет:
А) свободное манипулирование (условия развития предметной деятельности: наличие игрушек, обучение взрослым знанию предметов в совместной игровой деятельности).
Б) предметные действия (развитие идет через действия)
В) предметная деятельность (создаются условия для новых видов деятельности: игры, продуктивных видов (рисование, лепка, конструирование).
Овладение речью
Этапы развития речи
Безъязычная речь (конец 1 года жизни):
СЛУШАЕТ речь взрослого, познает предметы среды, ПОНИМАЕТ сообщения, связанные с непосредственной ситуацией (слитность восприятия).
Активная речь (2-ой год жизни):
овладение фонематическим восприятием всех звуков.
Грамматический строй речи:
автономная речь (1–2 года) связная речь (2–3 года)
от 30 до 300 слов от 300 до 1500 слов
предложения из аморфных слов, речевая форма, обозначающая
корней, предложения из одного– предметные отношения,
двух слов. падежные окончания.
Восприятие ребенка непроизвольное. Выделяет в предмете ярко выраженные признаки. Начинает осваивать сенсорные эталоны.
Развивается на основе внешнего ориентировочного действия через практическое и зрительное соотнесение, сравнение предметов.
Мышление осуществляется в процессе предметных задач и носит наглядно-действенный характер.
Начинают формироваться элементы наглядно-образного мышления. Особенностью развития мышления в раннем возрасте является то, что разные его стороны: развитие наглядно-действенного, наглядно-образного мышления, формирование обобщения, с одной стороны, и усвоение знаковой функции сознания – с другой, пока еще разобщены, не связаны между собой, дети допускают ошибки при сравнении и обобщении предметов и др.
Память – непроизвольна.
Ребенок не умеет запоминать, не владеет способами запоминания.
Внимание ребенка непроизвольное. Сознательный контроль над выполнением действия отсутствует. Легко отвлекается. Плохо переключает свое внимание, слабо концентрировано, неустойчиво, трудности переключения и распределения внимания, невелик его объем. Под влиянием речи складываются предпосылки для его произвольности.