• Психическая жизнь младенца. Младенец 1, 5 (2) мес. – 1год

Социальная ситуация развития. В этот период контакт ребенка с окружающим миром осуществляется через взрослого. Единственной формой связи ребенка со взрослым становится непосредственно-эмоциональное общение. Вся жизнь и поведение ребенка опосредуются взрослым либо реализуются в сотрудничестве с ним (Л.С. Выготский).

Ведущая деятельность. Непосредственно-эмоциональное общение ребенка со взрослым проходит следующие стадии: непосредственное общение, сменяется общением «по поводу» (предметов, дел и пр.), общение как совместная деятельность. Общение (4–5 мес.) приобретает избирательный характер. Средства общения – экспрессивные действия (улыбка, двигательные реакции).

Центральные новообразования. Совместная деятельность стимулирует появление потребности в общении (психическое новообразование этого возраста) и в то же время она сама удовлетворяет эту потребность, а также потребность получать впечатления (Л.И. Божович).

К психическим новообразованиям:

• этого возраста относятся комплекс оживления

• акт хватания, социальные реакции

• зачатки самосознания в виде сознания психической общности с матерью

• схемы тела и самоощущений

• появление эмоциональных отношений младенца к взрослым и предметам.

В ходе общения начинает развиваться речь ребенка.

Первые предпосылки речи: комплекс оживления, гуление, лепет и подражание (5–6 мес.), понимание некоторых слов, произношение первых слов.

К концу младенческого возраста речь приобретает активный характер.

Происходит развитие двигательной сферы ребенка и формирование его психических процессов. Овладевает передвижением в пространстве: держит голову, ползает, принимает вертикальное положение, совершенствуется хватание, развиваются манипуляции.

Ведущей функцией в познавательном развитии является восприятие. Развивается восприятие формы, света, предметов, пространственное восприятие, восприятие глубины. Воспринимаются не отдельные свойства объектов, а объекты в целом (образы предметов). В контексте восприятия развиваются и действуют все другие психические функции.

Память в форме узнавания (сначала развивается двигательная, эмоциональная и образная память), мышление – в форме аффективно окрашенных впечатлений, включено в практические манипуляции с предметом.

Эмоции длятся столько, сколько в поле восприятия находится соответствующий раздражитель, моторные действия обусловливаются уровнем развития восприятия.

Кризис одного года: специфика поведения ребенка – в наличии стремления (ситуация невозможности или отсроченности выполнения требования).

С возникновением навыка ходьбы среда делится на достижимое и недостижимое, что порождает запреты, которых прежде не было. Наличие запрета приводит к возникновению стремления.

Т.е., можно сказать, что запрет «длит» стремление, и ребенок эмоционально проживает его и тем самым узнает. Происходит субъективация стремления посредством механизмов остановки (запрет) и означивания (вокализация – «хочу!»). В результате непосредственное и неосознанное действие ребенка становится опосредованным речью и осознаваемым.

В ходе кризиса происходит изменение социальной ситуации развития:

1. Взрослый из главного источника удовлетворения желаний становится источником запретов.

2. Противостояние взрослому может рассматриваться как момент эмансипации ребенка.

3. Расширение круга передвижений и желаний ребенка приводит и изменению воспитательных воздействий, признанию взрослости ребенка, реорганизации подконтрольной ему жизненной среды.

Поэтому взрослому следует признать возросшие возможности и самостоятельность ребенка, не злоупотреблять запретами, а предложить новые формы сотрудничества

Новообразование кризиса 1 года – мотивирующее представление.