- •Часть 1. Возрастная психология.
- •Часть 2. Педагогическая психология.
- •Часть 1. Возрастная психология.
- •1.1. Введение в психологию развития.
- •1.2. Теории развития в психологии.
- •1.2.1. Психоаналитический подход.
- •1.2.2. Эпигенетическая теория развития личности Эриксона.
- •1.2.3. Пиаже
- •1.2.4. Отечественные теории психического развития принадлежат л.С. Выготскому, а.Н. Леонтьеву, д.Б. Эльконину, а.В. Петровскому, в.И. Слободчикову, в.Е. Клочко.
- •Развитие культурно-исторической теории в отечественной психологии развития
- •1.3. Психическое развитие личности
- •1.3.1. Период младенчества 0–1 год
- •Психическое развитие новорожденного: психическая и эмоциональная жизнь новорожденного.
- •Психическая жизнь младенца. Младенец 1, 5 (2) мес. – 1год
- •1.3.2. Ранний возраст 1–3 лет
- •Умственное развитие 1–3 г.
- •Влияние типов позиций родителей на психическое развитие ребенка
- •1.3.3. Дошкольный возраст 3 – 6, 7 лет
- •1.3.4. Младший школьный возраст 6,7 – 10,11 лет
- •Подростковый возраст 10,11 – 15 лет
- •1.3.6. Психология юношеского возраста ( юность) 15-19 лет
- •1.3.7. Молодость 17 (21) – 28 (30) лет
- •1.3.8. Взрослость (зрелость)
- •1.3.9. Поздний период жизни (старость) – геронтопсихология.
- •Часть 2. Педагогическая психология.
- •2.1. Педагогическая психология как наука.
- •2.2. История педагогической психологии.
- •2.3. Методы исследования в педагогической психологии.
- •2.4. Психология воспитания и основные педагогические принципы
- •2.5. Психология учебной деятельности.
- •2.5.1. Общие характеристики учебной деятельности. Соотношение понятий учебной деятельности, учения, обучения и научения.
- •2.5.2. Виды научения, их развитие в онтогенезе. Психологические факторы успешности научения
- •2.5.3. Особенности научения в период дошкольного детства
- •Психологическая готовность ребенка к обучению в школе
- •Младший школьник, подросток и старшеклассник как субъекты учебной деятельности
- •2.5.5. Формирование учебной мотивации, ее виды
- •2.6. Особенности учебных задач. Психологические требования к учебным задачам
- •2.6.1. Учебные действия как средства решения учебных задач. Виды учебных действий
- •Действия самоконтроля и самооценивания учащегося.
- •2.6.2. Самоконтроль и самооценивание ученика
- •2.7. Усвоение — основной продукт учебной деятельности. Психологические характеристики усвоения
- •Вопросы к экзамену по курсу «Возрастная и педагогическая психология».
- •Формирование учебной мотивации, ее виды.
- •Литература:
- •1. Основная:
- •2. Дополнительная:
- •3. Журнальные статьи:
2.4. Психология воспитания и основные педагогические принципы
Воспитание – процесс целенаправленного влияния, целями которого выступают усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование у него принятой в обществе системы ценностей.
И обучение, и воспитание: процессы усвоения общественного опыта, но если обучение связано с развитием познавательных процессов, способностей, приобретением знаний, формированием умений и навыков, то воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям, самому себе.
Результаты обучения: знания, умения, навыки, а результаты воспитания: свойства и качества личности, формы ее социального поведения.
Ключевой проблемой в процессе всестороннего и гармоничного (harmonia греч. – согласованность, стройность) развития личности является умственное воспитание.
Не менее существенными составными частями считаются: физическое, нравственное и эстетическое, духовное, а также техническое обучение – приобщение к современным достижениям техники + гражданское и национальное.
Принципы – основные исходные положения какой-либо теории, науки в целом.
Это основные требования, предъявляемые к чему-либо.
Педагогические принципы – это основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных педагогических целей.
Принцип природосообразности – старейший педагогический принцип.
- выстраивать педагогический процесс согласно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.
- знать зоны ближайшего развития и опираться на них при организации воспитательных отношений.
- направлять воспитательный процесс на развитие самообразования – система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленная на саморазвитие, самовоспитания – процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие., самообучения – процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств.
Принцип гуманизации – принцип социальной защиты растущего человека, педагогический процесс строится на признании гражданских прав воспитанника и уважении к нему.
Принцип целостности – упорядоченности, означает достижение единства и взаимосвязи всех компонентов педагогического процесса.
Принцип демократизации – предоставление участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции и самоопределения, самообучения и самовоспитания.
Принцип культуросообразности – максимальное использование в воспитании и обучении культуры той среды, в которой находится конкретное учебное заведение (культуры нации, региона, страны).
Принцип профессиональной целесообразности – обеспечивает отбор содержания методов, средств, форм подготовки специалистов с учетом особенностей выбранной специальности, для формирования профессионально важных качеств, знаний и умений.
2.5. Психология учебной деятельности.