- •Часть 1. Возрастная психология.
- •Часть 2. Педагогическая психология.
- •Часть 1. Возрастная психология.
- •1.1. Введение в психологию развития.
- •1.2. Теории развития в психологии.
- •1.2.1. Психоаналитический подход.
- •1.2.2. Эпигенетическая теория развития личности Эриксона.
- •1.2.3. Пиаже
- •1.2.4. Отечественные теории психического развития принадлежат л.С. Выготскому, а.Н. Леонтьеву, д.Б. Эльконину, а.В. Петровскому, в.И. Слободчикову, в.Е. Клочко.
- •Развитие культурно-исторической теории в отечественной психологии развития
- •1.3. Психическое развитие личности
- •1.3.1. Период младенчества 0–1 год
- •Психическое развитие новорожденного: психическая и эмоциональная жизнь новорожденного.
- •Психическая жизнь младенца. Младенец 1, 5 (2) мес. – 1год
- •1.3.2. Ранний возраст 1–3 лет
- •Умственное развитие 1–3 г.
- •Влияние типов позиций родителей на психическое развитие ребенка
- •1.3.3. Дошкольный возраст 3 – 6, 7 лет
- •1.3.4. Младший школьный возраст 6,7 – 10,11 лет
- •Подростковый возраст 10,11 – 15 лет
- •1.3.6. Психология юношеского возраста ( юность) 15-19 лет
- •1.3.7. Молодость 17 (21) – 28 (30) лет
- •1.3.8. Взрослость (зрелость)
- •1.3.9. Поздний период жизни (старость) – геронтопсихология.
- •Часть 2. Педагогическая психология.
- •2.1. Педагогическая психология как наука.
- •2.2. История педагогической психологии.
- •2.3. Методы исследования в педагогической психологии.
- •2.4. Психология воспитания и основные педагогические принципы
- •2.5. Психология учебной деятельности.
- •2.5.1. Общие характеристики учебной деятельности. Соотношение понятий учебной деятельности, учения, обучения и научения.
- •2.5.2. Виды научения, их развитие в онтогенезе. Психологические факторы успешности научения
- •2.5.3. Особенности научения в период дошкольного детства
- •Психологическая готовность ребенка к обучению в школе
- •Младший школьник, подросток и старшеклассник как субъекты учебной деятельности
- •2.5.5. Формирование учебной мотивации, ее виды
- •2.6. Особенности учебных задач. Психологические требования к учебным задачам
- •2.6.1. Учебные действия как средства решения учебных задач. Виды учебных действий
- •Действия самоконтроля и самооценивания учащегося.
- •2.6.2. Самоконтроль и самооценивание ученика
- •2.7. Усвоение — основной продукт учебной деятельности. Психологические характеристики усвоения
- •Вопросы к экзамену по курсу «Возрастная и педагогическая психология».
- •Формирование учебной мотивации, ее виды.
- •Литература:
- •1. Основная:
- •2. Дополнительная:
- •3. Журнальные статьи:
1.2.1. Психоаналитический подход.
З.Фрейд психическое развитие называл психосексуальным.
Он считал, что каждый человек появляется на свет с врожденной сексуальной энергией – либидо.
В реальной жизни реализация либидо встречается с запретами.
В течение жизни образуются не только физические запреты, но и моральные.
«Сверх – Я» ограничивает потребности человека до самой старости.
Фактор среды находится в противоречии с фактором наследственности (биологическое и социальное – социогенетический подход): средовые факторы вытесняют сексуальное влечение.
Личность начинает развиваться в утробе матери с 5-7 месяцев.
Страх впервые появляется при родах, у Фрейда – первородный страх – невроз страха.
В психоанализе выделяют 5 стадий развития ребенка. На каждой стадии либидо сконцентрировано на определенной части тела и раздражение этой части тела приводит к удовлетворению значимых для ребенка потребностей.
Оральная стадия – 0 – 1 год. Либидо сконцентрировано в области языка, губ, связано с кормлением грудью. Недостаточное удовлетворение потребности: может затормозить развитие ребенка на следующих стадиях, депрессии, неврозы, капризы, страхи.
Анальная стадия – 1- 3 года. От «анус», связана с актом дефекации, испражнения ребенка – часть его самости. Ребенок использует свои испражнения в общении со взрослыми, отношения взрослых – влияют на становление личности. Ребенок начинает входить в социум, социально одобряем «горшок». Формирование характера может идти по 2 направлениям: при чрезмерной слежке – упрямство, скупость, бережливость. При условии когда «не следили» - безалаберность, неряшливость, необязательность, щедрость.
Фаллическая стадия – 3 – 5 лет. От «фаллос». Впервые проявляются чувства любви или неприятия к родителю противоположного пола. Связанные с этим конфликты: Эдипов комплекс у мальчиков, комплекс Электры у девочек. Любовь матери = любви всего мира. У мальчиков любовь к матери, а чувство соперничества, уважения к отцу, может перейти в ненависть – если злоупотреблять силой. Но мальчики не уважают и отца слабого – не соответствует мужской роли. Конфликт разрешается через половую идентификацию. Если есть трудности на этой стадии у мальчиков – в характере развиваются такие черты как робость, стеснительность, застенчивость и т.д. Девочки - Электры несут свой комплекс как «крест» всю жизнь, в каждый возрастной период он проявляется по – разному.
Латентная стадия – 5 – 12 лет. В этом периоде либидо не концентрируется на какой-либо части тела. Сексуальная энергия находится в состоянии бездействия. Дети усваивают социальные нормы поведения.
Генитальная стадия – 12 – 18 лет. Внимание сосредоточено на своих половых органах. Затем появляется интерес к противоположному полу.
Вывод: если ребенок на какой-либо стадии испытывает неудовлетворение либо чрезмерное удовлетворение потребности, или испытывает психотравмирующую ситуацию – он начинает сосредотачивать на них излишне много внимания – фиксируется – а это откладывается на личности и сопровождает человека всю его жизнь.