2.2. История педагогической психологии.

Начало развитию педагогической теории положил фундаментальный труд

Я.А. Коменского «Великая дидактика», увидевший свет в 1657 г. Но лишь в конце XIX века педагогическая психология начала оформляться как самостоятельная наука. Весь путь ее становления может быть представлен тремя этапами.

1. Этап с середины XVII в. (выход в свет «Великой дидактики» Я.А. Коменского) до конца XIX века — может быть назван общедидактическим.

На этом этапе впервые рассматривались те проблемы, которые и сейчас входят в область интересов педагогической психологии: связь развития с обучением и воспитанием, творческую активность ученика, способности ребенка и их развитие, роль личности учителя, психологические особенности организации обучения и многие др.

Крупнейшие представители педагогической науки этого периода:

Ян Амос Коменский – дидактический метод представлен виде механического, без учета развития способностей учащихся обучением, «дидактике Коменского недостает психологии» - П.Ф. Каптерев.

Иоганн Песталоцци – все обучение понимал как дело творчества самого учащегося, все знания как развитие деятельности изнутри, как акт саморазвития, а личность учителя не рассматривается.

Иоганн Гербарт – дает психологический анализ педагогического метода, неразрывно связывает обучение и воспитание, но не уделяет внимание многим вопросам, например, интересам учащихся и излишний интеллектуализм.

Адольф Дистервег – главную роль в образовательном процессе отводит учителю, он первый рассматривал учебный процесс как единство ученика, учителя, изучаемого предмета и условий обучения.

Константин Дмитриевич Ушинский (1824—1870) – ставит ребенка в центр воспитания и обучения, причем решающее значение он придавал воспитанию. Его книга «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» 1869г считается венцом общедидактического этапа становления пед. психологии.

Это были первые попытки научного осмысления данного процесса, но собственно психологические аспекты были раскрыты этими исследователями не полностью.

2. Этап развития пед. Психологии с конца 19века до середины 20 века.

Начинается с выхода в свет в 1877г. книги «Педагогическая психология» П.Ф. Каптерева. Он считается основателем данной науки, т.к. в научный обиход вошло и само понятие пед. психология.

В этот период она начала оформляться как самостоя­тельная отрасль, опираясь на достижения педагогической мысли предшествующих столетий и результаты психологи­ческих и психофизических экспериментальных исследова­ний.

Следом за работой П.Ф. Каптерева появляются труды американского психолога

Э. Торндайка (в 1903 г.) и совет­ского психолога Л.С. Выготского (в 1926 г.), также озаглав­ленные «Педагогическая психология».

В это время появляются работы, посвященные психологическим проблемам обуче­ния: особенностям запоминания, развития речи, интеллекта, особенностям выработки навыков (А.П. Нечаев, Г. Эббингауз, Ж. Пиаже, и др.).

Экспериментальные исследования особенностей научения Дж. Уотсон, Э. Толмен, Б. Скиннер.

Раз­витие детской речи (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, П.П. Блонский и др.), а также развитие специальных педагогических систем (школа М. Монтессори и др.).

Особую роль сыграло здесь и развитие тестовой психоло­гии и психодиагностики. Благодаря исследованиям А. Бинэ, во Франции и Дж. Кеттелла в Америке были разработаны механизмы не только конт­роля знаний и умений обучающихся, но и управления учебным процессом в целом.

Таким образом, второй этап развития пед. психоло­гии характеризуется все большим внедрением объектив­ных методов измерения, что сблизило ее с естественными науками.

3. Этап развития пед. психологии (с сере­дины XX века) выделяется на основании создания ряда собственно психологических теорий обучения.

Так, в 1954 г. Б. Скиннер и Дж. Уотсон выдвинули идею программированного обучения, а в 1960-е гг. Л.Н. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации.

В 1950-е гг. П.Я. Гальпе­рин, а позже Н.Ф. Талызина излагают тео­рию поэтапного формирования умственных действий.

В этот же период Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов разраба­тывают теорию развивающего обучения, которая воплощается на практике в экспериментальной системе Л.В. Занкова.

В наши дни формируются предпосылки перехода педа­гогической психологии на новую стадию развития в связи с внедрением компьютерной техники.

Обучаю­щийся превращается в свободного пользователя новых ин­формационных технологий, ему обеспечена свобода действий в информационном пространстве.

При этом меняется и роль педагога: среди его функций все большую значимость приобретает организация самостоятельной деятельности учащихся по поиску знаний.

Изложение же готового материала и обучение действиям по заданному образцу все меньше отвечают требования.