- •Часть 1. Возрастная психология.
- •Часть 2. Педагогическая психология.
- •Часть 1. Возрастная психология.
- •1.1. Введение в психологию развития.
- •1.2. Теории развития в психологии.
- •1.2.1. Психоаналитический подход.
- •1.2.2. Эпигенетическая теория развития личности Эриксона.
- •1.2.3. Пиаже
- •1.2.4. Отечественные теории психического развития принадлежат л.С. Выготскому, а.Н. Леонтьеву, д.Б. Эльконину, а.В. Петровскому, в.И. Слободчикову, в.Е. Клочко.
- •Развитие культурно-исторической теории в отечественной психологии развития
- •1.3. Психическое развитие личности
- •1.3.1. Период младенчества 0–1 год
- •Психическое развитие новорожденного: психическая и эмоциональная жизнь новорожденного.
- •Психическая жизнь младенца. Младенец 1, 5 (2) мес. – 1год
- •1.3.2. Ранний возраст 1–3 лет
- •Умственное развитие 1–3 г.
- •Влияние типов позиций родителей на психическое развитие ребенка
- •1.3.3. Дошкольный возраст 3 – 6, 7 лет
- •1.3.4. Младший школьный возраст 6,7 – 10,11 лет
- •Подростковый возраст 10,11 – 15 лет
- •1.3.6. Психология юношеского возраста ( юность) 15-19 лет
- •1.3.7. Молодость 17 (21) – 28 (30) лет
- •1.3.8. Взрослость (зрелость)
- •1.3.9. Поздний период жизни (старость) – геронтопсихология.
- •Часть 2. Педагогическая психология.
- •2.1. Педагогическая психология как наука.
- •2.2. История педагогической психологии.
- •2.3. Методы исследования в педагогической психологии.
- •2.4. Психология воспитания и основные педагогические принципы
- •2.5. Психология учебной деятельности.
- •2.5.1. Общие характеристики учебной деятельности. Соотношение понятий учебной деятельности, учения, обучения и научения.
- •2.5.2. Виды научения, их развитие в онтогенезе. Психологические факторы успешности научения
- •2.5.3. Особенности научения в период дошкольного детства
- •Психологическая готовность ребенка к обучению в школе
- •Младший школьник, подросток и старшеклассник как субъекты учебной деятельности
- •2.5.5. Формирование учебной мотивации, ее виды
- •2.6. Особенности учебных задач. Психологические требования к учебным задачам
- •2.6.1. Учебные действия как средства решения учебных задач. Виды учебных действий
- •Действия самоконтроля и самооценивания учащегося.
- •2.6.2. Самоконтроль и самооценивание ученика
- •2.7. Усвоение — основной продукт учебной деятельности. Психологические характеристики усвоения
- •Вопросы к экзамену по курсу «Возрастная и педагогическая психология».
- •Формирование учебной мотивации, ее виды.
- •Литература:
- •1. Основная:
- •2. Дополнительная:
- •3. Журнальные статьи:
1.3.7. Молодость 17 (21) – 28 (30) лет
Молодость охватывает период жизни от окончания юности до, примерно, 30 лет.
Социально-культурные условия определяют границы возраста.
Заканчивается общесоматическое развитие, достигают своего оптимума физическое и половое созревание.
Социальная ситуация развития.
Одна из сторон социальной ситуации развития – выбор спутника жизни. Это, обычно, возраст наибольшей половой активности, время, когда организм женщины лучше всего приспособлен к рождению первого ребенка. Создание семьи чрезвычайно важно для личностного развития.
От того, как складывается семейная жизнь, во многом зависит общее развитие человека – его духовный рост, развитие способностей и т.д.
Большое значение имеет рождение детей. С появлением ребенка родители не просто мужчина и женщина, они становятся матерью и отцом. Созданная семья приобретает новое качество. Появляются новые обязанности, новые аспекты ответственности друг перед другом и новая общая ответственность за судьбу человека, которому они дали жизнь.
Таким образом, создание семьи – социальная задача развития в период молодости.
Ведущая деятельность – профессиональная.
Происходит овладение выбранной профессией. Вместе с мастерством обретается чувство профессиональной компетентности, чрезвычайно важное для личностного развития в молодости.
Обнаруживается стремление к самовыражению (в выборе профессии, в карьере); вырабатывается индивидуальный жизненный стиль, обретение и реализация индивидуальных смыслов жизни; происходит выстраивание личных нравственных, культурных, духовных ценностей.
Центральными возрастными новообразованиями можно считать:
семейные отношения
чувство профессиональной компетентности.
Развитие мышления.
Существенно развиваются теоретическое мышление, умение абстрагировать, делать обобщения.
Происходят качественные изменения в познавательных возможностях:
нестандартный подход к уже известным проблемам,
умение включать частные проблемы в более общие,
умение ставить плодотворные общие вопросы.
Развитие интеллекта связано с развитием творческих способностей, предполагающих проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового.
Развитие личности – происходит включение во все виды социальной жизни, овладение социальными ролями, продолжается профессиональное самоопределение, усложняются оценки себя как профессионала.
Особое значение имеет выстраивание системы личных нравственных, культурных, духовных ценностей, сопряженное с осознанием собственной уникальности и неповторимости.
Кризис молодости выражается в изменении представлений о своей жизни, иногда утрате интереса к тому, что раньше было в ней главным, в некоторых случаях даже в разрушении прежнего образа жизни. Происходит пересмотр собственной личности, приводящей к переоценке ценностей.
Кризис 30 лет нередко называют кризисом смысла жизни, в целом знаменует переход от молодости к зрелости.
Смысл – это то, что связывает цель и стоящий за ней мотив, это отношение цели к мотиву.
Проблема смысла возникает тогда, когда цель не соответствует мотиву, когда ее достижение не приводит к достижению предмета потребности, т.е. когда цель была поставлена неверно.
Если речь идет о смысле жизни, то ошибочной оказывается общая жизненная цель, т.е. жизненный замысел.
«Под смыслом жизни имеется в виду внутренне мотивированное, индивидуальное значение для субъекта своих собственных действий, поступков, взятых как целое и переживаемых как истинное и ценностное» (Сапогова Е.Е.).