14. Характеристика детей с нарушениями интеллекта.

Умственная отсталость — это непрогрессирующее снижение интеллекта, обусловленное врожденной патологией либо нарушениями развития в раннем детстве и проявляющееся не менее чем в двух сферах адаптивного поведения. Всего выделяют 10 таких сфер: общение, самообслуживание, бытовые навыки, социальная активность, досуг, забота о своем здоровье и безопасности, самостоятельность поведения, академическая успеваемость, поведение в коллективе, трудовая деятельность. Таким образом, оценка интеллекта возможна лишь в контексте поведения человека в привычном кругу, в домашних условиях, в коллективе.

Если слабоумие приобретённое, ослабевает память, уменьшается запас знаний, представлений. Наблюдается глубокое обеднение эмоционально-волевой сферы, личности. При этом сначала может наблюдаться один однообразный плоский аффект, затем — эмоциональная тупость либо с апатоабулией, либо с психомоторным возбуждением. Изменяется личность, искажается характер.

15. Основные направления коррекционно-педагогического процесса в специальных (коррекционных ) учреждениях для детей с нарушениями интеллекта.

Обучение и воспитание детей с легкими формами умственно отсталости направлены на максимальное преодоление (ослабление) недостатков познавательной сферы.

Основные особенности образовательного процесса:

• создание наиболее благоприятного гигиенического и охранительного режима;

• индивидуальный и дифференцированный подход;

• единство и постоянство требований школы (детского сада семьи);

• приобщение детей к организованному, посильному для их ровья и возраста труду;

• расширение чувственного опыта ребенка;

• развитие его речи и познавательных интересов;

• организация предметно-практической (рисование, лепка, конструирование и т. п.) и трудовой деятельности;

• рациональное использование словесных, наглядных, практических методов;

• на ранних этапах обучения — значительная по времени проперевтическая (подготовительная) работы (для развития у детей внимания, обогащения чувственного познания, формирован» фонематического слуха, исправления недостатков произвольных движений и т. д. — дети учатся выполнять правила поведения, обращаться с учебными принадлежностями, работ в коллективе);

• сочетание упражнений, развивающих сенсорную и двигательную сферу ребенка, с остальными звеньями учебно-воспитательного процесса.

Цель воспитательной работы — социализация воспитанников. Задачи воспитательной работы:

формирование положительных личностных качеств, правильной оценки окружающих и самооценки, нравственного отношения к другим;

повышение регулирующей роли интеллекта в поведении воспитанников.

Многие выпускники специальных (коррекционных) школ VIII вида обустраивают свой быт, востребованы на рынке труда.

Некоторые из выпускников не могут адаптироваться к современным условиям жизни. В связи с этим, как показывает зарубежный опыт, необходимо длительное социально-педагогическое сопровождение юношей и девушек с нарушением интеллекта.

Коррекционно-воспитательная работа с глубоко умственно отсталыми детьми осуществляется, как правило, в детских домах-интернатах, находящихся в ведении органов социальной защиты, а в отдельных случаях - в специальных классах при специальной (коррекционной) школе VIII вида. Учебные занятия с этой категорией детей предусматривают: пропедевтику;

обучение родному языку и Элементарному счету; воспитание навыков общения.

Основные особенности образовательного процесса:

существенное место занимают предметно-практическая деятельность, хозяйственно-бытовой труд и самообслуживание; начиная с 4-го года обучения проводится трудовая подготовка; большое внимание уделяется физическому и эстетическому воспитанию.

16. Причины нарушений интеллектуального развития.

1) Дефекты интеллекта на основе врождённых или приобретённых повреждений структуры или функции мозга.

олигофрения

деменция

2) Отсутствие необходимых для развития интеллекта основополагающих восприятий.

3) Нарушенный контакт и отношение к реальности при психозах.

4) Нанесение вреда восприятию, вниманию и мотивации в смысле их влияния на интеллект на аффективной основе

• наследственность (у родителей, имеющих данное заболевание, шанс родить ребенка с аналогичным нарушением – весьма велик);

• употребление (и, особенно, злоупотребление) беременной женщиной алкоголя, наркотиков. Также их длительное употребление обоими родителями в период до зачатия, что могло послужить причиной изменений в генетическом аппарате будущих мамы и папы;

• патология внутриутробного развития (сюда относят нарушения формирования органов и систем плода, различные заболевания, которые перенесла мать во время беременности, интоксикации и травмы);

• родовая травма, асфиксия (удушье), длительная гипоксия (нехватка кислорода);

• различные заболевания ребенка, провоцирующие обезвоживание или дистрофию, а также воспалительные процессы в головном мозге (энцефалит, менингит);

• травмы мозга (например, сильное сдавливание головы или кровоизлияния в мозг во время родов);

• внутричерепные новообразования (опухоли).