- •Вопросы к экзамену по специальной педагогике
- •Предмет и задачи специальной педагогики.
- •Задачи специальной педагогики:
- •Отрасли специальной педагогики.
- •Основные понятия и термины специальной педагогики.
- •Специальные условия для получения образования (специальные
- •Основные категории детей с нарушениями развития.
- •Причины нарушений развития.
- •Принципы специальной педагогики.
- •Предмет и задачи тифлопедагогики
- •Предмет и задачи логопедии.
- •Методы специальной педагогики.
- •Индивидуальное
- •Система помощи детям с нарушениями развития.
- •Характеристика детей с нарушениями интеллекта.
- •Основные направления коррекционно-педагогического процесса в специальных (коррекционных ) учреждениях для детей с нарушениями интеллекта.
- •Классификация умственной отсталости по степени нарушения интеллекта.
- •Характеристика детей с задержкой психического развития.
- •4. Характерные особенности детей с зпр:
- •3. В ряде школ создаются специальные классы для детей с глубокой умственной отсталостью (5-6 чел.).
- •Классификация детей с нарушениями слуха.
- •Причины нарушений слуха.
- •Система учреждений для детей с нарушениями слуха.
- •Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями слуха
- •Обучение школьников
- •Принципы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха.
- •Основные направления коррекционно-педагогической работы:
- •Обучение детей с нарушениями зрения в специальной (коррекционной) школе III-IV вида.
- •2. Психолого-педагогическая классификация, разработанная р.Е. Левиной и сотрудниками Института коррекционной педагогики рао:
- •Детский церебральный паралич. Классификация дцп.
- •Выделяют 4 группы развития рда, каждой из которых характерен свой способ отгораживания от внешнего мира:
- •Множественные нарушения развития у детей. Причины нарушений.
- •Классификация множественных нарушений.
- •Основными задачами пмпк являются:
Индивидуальное
Продолжительность индивидуальных занятий обычно около 20 -
30минут.
Индивидуально-групповая форма организации обучения в специальном
образовании используется в качестве продолжения индивидуальной.
Классно-урочная система, урок являются одними из основных форм
организации учебного процесса. Урок, как и в общеобразовательной массовой
школе, позволяет организовать не только учебно-познавательную, но и другие
виды развивающей деятельности детей. Урок предоставляет возможности для
сочетания фронтальной, групповой и в меньшей степени индивидуальной
работы школьников.
Уроки в специальной школе характеризуются широким использованием
групповых форм работы. Это работа парами, бригадами. В основном это
дифференцированно-групповые формы работы, когда дети объединяются в
группы в зависимости от их познавательных возможностей, темпов учебной
деятельности, задач коррекционно-образовательного процесса
К числу дополнительных форм организации педагогического процесса в
системе специального образования относятся экскурсии, дополнительные
занятии, внеклассные формы педагогической работы (например. Внеклассное
чтение), самоподготовка (приготовление уроков в специальной школе-
интернате).
К числу вспомогательных форм организации педагогического процесса в
специальной школе-интернате относятся проведение факультативов,
кружковой и клубной работы, эпизодические мероприятия внеклассной
работы (олимпиады, соревнования. Смотры, конкурсы, тематические вечера,
походы и экспедиции).
Система помощи детям с нарушениями развития.
Дети с отклонениями в развитии воспитываются в дошкольных образовательных учреждениях и в учреждениях «Начальная школа - детский сад» трех видов:
компенсирующего, предназначенного для обучения детей с теми или иными отклонениями в развитии;
комбинированного, имеющего как группы (классы) для нормально развивающихся детей, так и группы (классы) компенсирующего вида;
общеразвивающего вида в условиях интегрированного (совместного с нормально развивающимися детьми) обучения при обязательной коррекционной поддержке ребенка с отклонениями в развитии.
В специальных (коррекционных) общеобразовательных школах I вида обучаются дети-инвалиды по слуху, слабослышащие и глухие. В школах II вида учатся глухонемые дети. Школы III-IV вида предназначены для слепых и слабовидящих детей. Школы V вида принимают в свои стены учеников с нарушениями речи, в частности заикающихся детей. Школы VI вида созданы для детей, имеющих проблемы в физическом и психическом развитии. Порой такие школы функционируют при неврологических и психиатрических больницах. Основной их контингент – дети с разными формами детского церебрального паралича (ДЦП), спинномозговыми и черепно-мозговыми травмами. Школы VII вида для детей с СДВГ и ЗПР. Школы VII вида занимаются коррекция дислексии у детей. Алексия – это отсутствие речи и полная неспособность к усвоению речи, а дислексия – это частичное специфическое расстройство овладения чтением, обусловленное нарушением высших психических функций. И, наконец, в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах VIII вида обучают умственно отсталых детей, главная цель этих учебных учреждений – научить детей читать, считать и писать и ориентироваться в социально-бытовых условиях. При школах VIII вида имеются столярные, слесарные, швейные или переплетные мастерские, где ученики в стенах школы получают профессию, позволяющую заработать на хлеб. Путь к высшему образованию для них закрыт, по окончании школы они получаю лишь справку о том, что прослушали программу десятилетки.