Специальные условия для получения образования (специальные

образовательные условия) — условия обучения (воспитания), в том числе

специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные

технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также

педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых

невозможно (затруднено) освоение общеобразовательных и профессиональных

образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение —

образовательное учреждение, созданное для лиц с ограниченными

возможностями здоровья.

4. Основные категории детей с нарушениями развития.

в педагогике в соответствии с исторически сложившейся системой

образовательных учреждений для детей с отклонениями в развитии, а также в

соответствии с системой предметных областей специальной педагогики в

основу классификации по традиции положен характер нарушения, недостатка.

Соответственно различают следующие категории лиц с ограниченными

возможностями:

• глухие;

• слабослышащие;

• позднооглохшие;

• незрячие;

• слабовидящие;

• лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата; лица с

• нарушениями эмоционально-волевой сферы;

• лица с нарушением интеллекта;

• дети с задержкой психического развития (труднообучаемые); лица с

• тяжелыми нарушениями речи;

• лица со сложными недостатками развития.

Существует и более обобщенная классификация, в основе которой лежит

группировка указанных выше категорий нарушений в соответствии с

локализацией нарушения в той или иной системе организма:

телесные (соматические) нарушения (опорно-двигательный аппарат,

хронические заболевания); сенсорные нарушения (слух, зрение);

нарушения деятельности мозга (умственная отсталость, нарушения движений,

психические и речевые нарушения).

5. Причины нарушений развития.

В сфере социальной защиты, социально-трудового права значимой

является классификация по причинам возникновения нарушения, недостатка.

Это связано с особенностями предоставления материальной и иной социальной

помощи, компенсационных выплат, льгот и др.:

• врожденное нарушение развития;

• несчастный случай, стихийное бедствие;

• производственная травма;

• профессиональное заболевание, приведшее к возникновению ограничения

• возможностей;

• дорожно-транспортное происшествие;

• участие в боевых действиях;

• экологические преступления;

• болезнь;

• прочие причины.

Классификация по причинам нарушений имеет значение и для педагогики,

так как знание происхождения того или иного недостатка развития, в том числе

его биологической или социальной обусловленности, а также времени и

особенностей возникновения предоставляет педагогу необходимые исходные

данные для планирования индивидуальной программы специальной

педагогической помощи.

6. Принципы специальной педагогики.

Основные принципы специальной педагогики как науки

• Принцип коррекционной направленности, обучения и воспитания.

• Принцип комплексного подхода к диагностике и реализации потенциальных возможностей детей в обучении и воспитании.

• Принцип ранней медико-психолого-педагогической коррекции нарушенных функций.

• Принцип достижения уровня общеобразовательной профессионально-трудовой подготовки необходимого выпускникам школ для последующей социальной адаптации.

• Принцип дифференцирующего подхода в коррекционном обучении и воспитании детей с нарушениями развития.

• Принцип непрерывности дошкольного, школьного и профессионального обучения детей с нарушениями развития.

7. Предмет и задачи олигофренопедагогики.

Предметом олигофренопедагогики является теория и практика обучения, воспитания, социальная адаптация и реабилитация, интеграция в социум школьников с нарушениями интеллекта.

• раскрытие значения воспитания в коррекционном развитии умственно отсталого ребёнка;

• социальная адаптация

• изучение закономерностей психического развития умственно отсталых;

• разработка содержания методов, приемов, средств обучения и воспитания людей, страдающих нарушениями интеллекта и организация их жизни в специальных учреждениях.

8. Предмет и задачи сурдопедагогики

Сурдопедагогика (от лат. — глухой) — отрасль специальной педагогики, разрабатывающая проблемы воспитания, образования и обучения детей с нарушениями слуха.

Сурдопедагогика включает:

• теорию обучения и воспитания детей с недостатками дошкольного и школьного возраста;

• историю сурдопедагогики;

• частные методики;

• сурдотехнику.

Предмет сурдопедагогики — теория и практика образован! лиц с ограниченными слуховыми возможностями.

Основные задачи сурдопедагогики:

• разработка методических проблем специального образован детей с нарушениями слуха;

• изучение и обобщение практики специального образован» детей с нарушенным слухом;

• внедрение результатов педагогических исследований в правку специального образования детей с нарушениями слуха;

• разработка научных основ содержания образования, и специальных методик обучения лиц с нарушенным слухом;

• совершенствование технических средств для коррекции и дефектов слуха;

• создание новых учебников, учебных пособий для лиц, имеющих нарушения слуха;

• совершенствование системы педагогической работы, направленной на социальное адаптирование и социально-профессиональную реабилитацию лиц с нарушенным слухом.