Критерии коммуникативной культуры специалиста

При оценке коммуникативной культуры педагогического работника, прежде всего, выявляется тенденция к организации межличностного и делового общения. Также учитываются проявления коммуникативной культуры, связанные с умением реализовывать на практике гуманистические, личностно-ориентированные отношения в ситуациях профессиональной деятельности. Элементы коммуникативной культуры, подлежащие оцениванию, могут быть следующие:

• наличие установки на реализацию способностей каждого учащегося, на создание комфортного микроклимата в учебно-воспитательном процессе;

• степень готовности сотрудничества с коллегами;

• степень готовности к сотрудничеству с родителями и общественностью;

• речевая культура.

*Использованы материалы из книги «Аттестация педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования». – СПб.,1994.

Все перечисленные элементы коммуникативной культуры изучаются по общепринятым в психологии методикам, а также учитываются результаты дополнительных наблюдений, сделанных членами аттестационной комиссии (независимыми экспертам), сделанными в результате посещения открытых уроков и мероприятий.

Критерии оценивания уровня сформированности профессиональной деятельности.

Основой для оценивания этих параметров являются требования к квалификации, изложенные в тарифно-квалификационных характеристиках по должностям работников образования.

Степень соответствия изложенным требованиям выясняется путем экспертизы, организуемой аттестационной комиссией, или анализа представленных в комиссию документов, подтверждающих уровень квалификации специалиста.

Критерии оценки результативности профессиональной деятельности аттестуемого работника.

Оценка результативности может быть представлена тремя показателями:

• соотношение индивидуальных достижений учащихся и установленных образовательных стандартов;

• создание условий для проявления учащимися (воспитанниками) своих творческих возможностей;

• сохранение контингента, с которым непосредственно взаимодействует педагог (в случае аттестации руководителя во внимание принимается сменность кадрового состава).

Результативность профессиональной деятельности специалиста изучается в различных формах: анализ данных ГЭК; успешное участие воспитанников в смотрах, конкурсах, олимпиадах; анализ данных средовых контрольных работ и т.п.

Основными принципами проведения аттестации педагогических кадров является добровольность, открытость, коллегиальность, системность.

Нормативной основой проведения аттестации является:

• квалификационные характеристики, утверждаемые Министерством образования РФ;

• единая тарифная сетка по оплате труда работников бюджетной сферы;

• методические указания «О порядке присвоения квалификационных категорий педагогическим и руководящим работникам государственных, муниципальных учреждений образования всех типов гор. …(местные разработки)

• другие нормативные акты, регламентирующие уровень оплаты педагогических и руководящих работников органов образования.

Аттестация проводится только тех педагогических кадров, которые имеют необходимый стаж работы, уровень образования и претендуют на более высокую квалификационную категорию.

Аттестация проводится по двум направлениям: обобщение опыта деятельности педагогических работников и экспертная оценка практической деятельности педагогических работников.

1. Обобщение опыта деятельности педагогического работника. Подобное обобщение может выражаться в разных формах. Творческий отчет, компьютерная презентация, опытно-экспериментальные разработки и пр. Учитывается знание преподаваемого предмета, методик воспитательной работы, уровень практических умений и навыков, творческие инициативы в освоении преподаваемого предмета (для педагогических работников).

2. Экспертная оценка практической деятельности педагогических работников. Подобная оценка осуществляется путем использования различных форм психолого-педагогической диагностики и изучения результативности профессиональной деятельности.

Основой экспертной оценки практической деятельности педагогических работников является широкий и глубокий анализ результатов учебно-воспитательного процесса. Это проведение контрольных работ, анкетирование учащихся, родителей, других учителей по интересующим проверяющих вопросам.

Аттестацию педагогических работников образовательных учреждений целесообразно проводить в три этапа:

самоанализ – экспертная оценка уровня квалификации – заключение о соответствии или несоответствии заявленной квалификационной категории.

Рассмотрим кратко этапы аттестации:

1. Этап самоанализа. Проводится аттестуемым работником в соответствии с целями аттестации. Учитель описывает все виды работ, которые, по его мнению, по результативности подтверждают его профессиональную состоятельность. К описанию необходимо приложить работы, отражающие уровень его профессиональной компетентности и положительный опыт педагогической деятельности за три года. К таким материалам можно отнести:

- экспертные оценки деятельности и системы отношений аттестуемого с учащимися, родителями, коллегами;

- диагностические материалы в динамике за последние 3 года, свидетельствующие о достижениях аттестуемого;

- выписки из заключений педагогических, экспертных, ученых, специализированных советов об апробации и научно-практической значимости результатов педагогического труда аттестуемого;

- кино-видео-фото, компьютерные материалы, подтверждающие результаты работы;

- патенты, авторские свидетельства, сертификаты, подтверждающие повышение квалификации;

- рефераты, отчеты о научно-практической деятельности, отражающие профессиональные достижения;

- авторские учебно-методические материалы, инновационные программы;

- копии дипломов кандидата, доктора наук, аттестатов доцента (профессора);

- другие материалы, подтверждающие профессиональное продвижение.

2. Этап экспертной оценки. На этом этапе проводится экспертная оценка уровня квалификации учителя привлеченными извне экспертами. Аттестационная комиссия может привлекать экспертов, исходя из экспертируемых направлений деятельности. В качестве экспертов могут выступать специалисты Комитета по образованию, УПМ, вузов города, ученые и практические работники, имеющие квалификацию выше, чем та, на которую претендует аттестуемый учитель.

3. Этап заключения о соответствии (несоответствии) заявленной квалификационной категории. На основании заключения экспертов аттестационная комиссия принимает решение о соответствии (несоответствии) уровня квалификации работника заявленной квалификационной категории.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что аттестация как действие должно быть четко организовано, отвечать как потребностям личности учителя, так и потребностям образовательного процесса, поскольку только педагог, постоянно стремящийся к повышению своего профессионального уровня, влияет на успешность результатов обучения и воспитания.

Рассуждая о роли учителей школы в организации и работе методических объединений, непременно приходишь к мысли, что неудачи многих педагогических коллективов в сфере обучения и воспитания детей с учетом изменившейся социальной ситуации, во многом определены слабостью этой организации. Судите сами, если учитель не занимается повышением своего уровня, влияя тем самым на повышение профессионального уровня всего коллектива, если в школе не ведется систематической, творческой методической работы, если не проводится регулярная аттестация учителей, то и результаты его профессиональной идентификации будут соответствующие. Это означает, что и успешность учебно-воспитательного процесса будет гораздо меньше, чем могла бы быть при соответствующей системной методической подготовке.

Роль учителя в деятельности школы чрезвычайно велика. Только сплоченный коллектив, склонный к постоянному творческому поиску, способен достигнуть высоких результатов в воспитании обучении школьников.