Технология развивающего обучения б.Д.Эльконина и в.В. Давыдова

В основе описываемой технологии лежит идея развития логического, теоретического мышления обучаемых школьников. Развивающий характер данной технологии связан с построением содержания обучения на основе теоретических знаний. Их основу составляют теоретические обобщения, которым в данной технологии придается большое значение. Эти обобщения включают:

• общие понятия науки, выражающие конкретно-исторические характеристики понятия и его причинно-следственные связи;

• теоретические образы, полученные в ходе мыслительных операций с абстрактными объектами.

Основная цель – передать школьникам способы умственных действий, способствуя воспроизведению логики научного познания в ходе обучения. По В.В.Давыдову, способы умственных действий делятся на рассудочные и разумные. Рассудочные – это эмпирические способы, опирающиеся на наглядные образы. Это начальная ступень познания. Она включает индукцию, дедукцию, анализ, синтез, абстрагирование и пр. Разумные способы действий связаны с исследованием природы понятий. Базой теоретического мышления является идеализированные понятия, системы символов. Особое место в технологии Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова занимает обобщение. Оно идет от частных предметов и явлений и восходит к общему признаку, их объединяющему. Таким образом, формирование понятий у школьников строится как движение спирали от центра к периферии. В центре располагается общее представление о формируемом понятии, а на периферии оно же, но уже конкретизированное и обогащенное частными представлениями. Процесс обучения в этой технологии строится по иной логике, чем в развивающей системе Л.В.Занкова.

Изучение понятия

Обогащение и конкретизация частными факторами

Абстрактное представление о понятии

Схема 12. Логика развивающей системы Л.В.Занкова

Особое место в технологии развивающего обучения Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова занимает организация учебной деятельности. Авторы считают, что успешность реализации данной технологии во многом определяется активностью ученика. Другими словами – школьник должен стать субъектом обучения. В этом смысле целенаправленная учебная деятельность отличается от традиционного участия ребенка в учебном процессе. Ее отличительными признаками является:

наличие у школьника внутренних познавательных мотивов; ощущение себя субъектом учебной деятельности; организация условий для превращения школьника в творца собственной деятельности; использование школьником рефлексии, способствующей его продвижения в овладении понятиями.

Целенаправленная деятельность – сложное образование, поскольку ее результативность зависит от изменения личности ребенка. Поэтому она достаточно сложна в использовании и требует особых методов ее организации. Авторский замысел реализуется в проблематизации знаний. Ученикам предлагается проблемное изложение материала. Главный прием учителя состоит в том, что он не излагает готовый материал, а «ведет» школьников по пути познания, делает их соучастниками научного поиска ответов на искомые вопросы. Кроме проблемного изложения, технология развивающего обучения использует такой метод, как метод учебных задач. Решение применяемых в данной технологии задач состоит в поиске общего способа действия, принципа решения вообще задач данного класса. Учебная задача состоит из определенных действий, которые можно выразить следующей последовательностью действий:

постановка учебной задачи преобразование условий задачи, целью которого является поиск общего отношения изучаемого объекта моделирование выделенного отношения преобразования модели для детального изучения свойств явления или предмета построение системы частных задач, решаемых общим способом контроль выполнения предыдущих действий оценка усвоения общего способа умственных действий

Развивающее обучение предлагает иную, чем в традиционной классно-урочной системе, оценку учебной деятельности. Акцент перемещается с субъективного оценивания учителем знаний, полученных учеником с точки зрения посильности и доступности и качества выполненной им работы на субъективные возможности школьника. Такой акцент позволяет оценить каждого ребенка персонально с точки зрения его индивидуальных достижений. Особенно важен такой вид оценивания для слабого ученика. Поскольку основная задача учителя выявить индивидуальный потенциал ребенка и вывести его в режим развития, то оценивание может иметь опережающий характер. Если ребенок старается, работает на пределе своих возможностей, то учитель может ему поставить отметку несколько завышенную. В то время как ученику, обучающемуся на «4 и 5» за такое же выполнение задания, учитель может снизить отметку. В этом и заключается специфика оценивания как стимула учебной деятельности, способствующего развитию школьника.