7. Заключения по методикам

Испытуемая ПА, пол – жен, возраст – 10 лет, 4 класс.

На основании данных, полученных в ходе проведения вышеперечисленных методик, можно сделать следующие выводы.

Уровень развития наглядно-образного мышления у испытуемой высокий.

Уровень развития словесно-логического мышления выше среднего, в частности, уровень общей осведомлённости высокий, степень развития способности к классификации и абстрагированию - средний, способности к умозаключениям по аналогии – выше среднего, уровень сформированности обобщающих понятий – ниже среднего.

Соответственно, ПА может довольно успешно оперировать как образной, невербальной, так и вербальной информацией. Однако для повышения уровня развития мышления можно порекомендовать работу с психологом по специальным программам, а также дополнительные занятия родителей с ребёнком дома.

У испытуемой преобладает зрительный тип памяти, уровень развития остальных типов памяти ниже среднего. Следовательно, необходима коррекционная работа по данному направлению (работа с психологом, специальные программы по развитию памяти).

Испытуемая СК, пол – жен, возраст – 10 лет, 4 класс.

На основании анализа результатов по вышеперечисленным методикам можно отметить, что уровень развития словесно-логического мышления у

испытуемой выше среднего, причём уровень осведомлённости испытуемой высокий, степень развития способности к классификации и абстрагированию - выше среднего, уровень сформированности обобщающих понятий – выше среднего.

Степень развития всех типов памяти у испытуемой ниже среднего. Следовательно, необходима коррекционная работа с психологом по данному направлению (программы по развитию всех типов памяти).

Испытуемая АК, пол – жен, возраст – 10 лет, 3 класс.

На основании данных, полученных в ходе анализа результатов по вышеперечисленным методикам, можно говорить о том, что у испытуемой преобладает зрительный тип памяти (высокая степень развития), остальные типы памяти развиты в средней степени, работоспособность и концентрация внимания (выше среднего), восприятие цвета, формы, пространства, времени в норме.

Уровень развития словесно-логического мышления у АК выше среднего, в частности, уровень осведомлённости испытуемой высокий, и способности к умозаключениям по аналогии – выше среднего, степень развития способности к классификации и абстрагированию (исключение) – средний, уровень сформированности обобщающих понятий – высокий.

В семье АК очень недостаёт открытости, эмоциональности, теплоты во взаимоотношениях между её членами. Возможно, на момент исследования в семье сложилась довольно напряжённая обстановка вследствие каких-либо значимых, возможно даже стрессовых для её членов событий, и отсюда сниженное настроение АК и неактивность при выполнении задания.

Глава 6 профориентационное мероприятие

На заключительном этапе педагогической практики нами планировалось проведение профориентационной работы в 10-11-х классах.

Цель мероприятия: информирование старшеклассников о ВятГГУ и факультете психологии.

Однако в силу определённых обстоятельств, провести мероприятие не удалось, поэтому мы передали психологу данного образовательного учреждения брошюры, в которых представлен материал о нашем ВУЗе, факультете психологии в особенности, а также специально созданную презентацию (Приложение К). Данные материалы впоследствии будут предоставлены учащимся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При прохождении педагогической практики в образовательном учреждении я получила много ценной информации о содержании работы школьного психолога, о специфике его деятельности.

Мне предоставилась возможность на практике применить свои теоретические знания, провести диагностическую работу с учащимися начальной школы.. Мне очень понравилась работа с детьми. Это очень ценный опыт, необходимый для того, чтобы стать хорошим специалистом.

Посещение учебных занятий и их последующий анализ также показался мне весьма интересным, хотя и трудоёмким процессом.

К сожалению, не удалось провести полноценные воспитательные мероприятия, зато работа была продуктивна в плане именно разработки воспитательного, а также коррекционного мероприятия, что позволило овладеть новыми знаниями по темам мероприятий.

Обрадовало отношение к нам, практикантам, психолога данного учреждения, которая на протяжении всей практики оказывала нам помощь и поддержку.

Несмотря на возникшие трудности, практика для меня прошла довольно успешно в плане получения и усовершенствования знаний и умений по изученным и изучаемым психологическим дисциплинам.

Приложение А

Методика «Сравнение понятий»

Цель: Изучить индивидуальные различия школьников в развитии процессов анализа и обобщения.

Оборудование: 1. набор из 9 пар слов, подлежащих сравнению, 2. чистый лист бумаги, ручка.

Ход работы: До начала эксперимента экспериментатор заготав­ливает бланк задания. Для этого нужно выбрать из предложенных трех наборов по 9 пар слов только один (любой) и выписать эти 9 пар слов на отдельный лист бумаги. Во время эксперимента эк­спериментатор выдает испытуемому бланк задания, чистый лист бумаги, ручку и сообщает ему следующую инструкцию: «На бланке записано 9 пар слов. По каждой паре слов укажите как можно больше признаков сходства и различия. Задание выполняйте пись­менно, в том порядке, в каком даны пары слов». При проведении эксперимента экспериментатору следует особое внимание обратить па поведение испытуемого, когда он начинает сравнивать первую несравнимую пару понятий (№ 4 в наборе). Если школьник затруд­няется в сравнении этих слов, выражает удивление, растерянность, то экспериментатор тут же дает пояснение: «Встречаются такие пары слов, которые несравнимы. В этом случае нужно написать: «Их сравнивать нельзя». Если же школьник сразу начинает срав­нивать эту пару, то ему дают возможность записать ответ по этой паре, а потом делают пояснение относительно «несравнимых».

Рекомендуемый набор пар слов к эксперименту

Корова – лошадь Трамвай – автобус Утро – вечер Река – птица Яблоко – вишня Обман – ошибка Корзина – сова Летчик – танкист Маленькая девочка – большая кукла

Воробей – курица Поезд – самолет Дождь – снег Ось – оса Дуб – береза Голод – жажда Волк – лупа Учитель – врач Картина – портрет

Ворона – воробей Сани – телега Вечер – утро Стакан – петух Озеро – река Сказка – песня Ветер – соль Золото – серебро Молоко – вода

Обработка и анализ результатов

1. Подсчитывается количество признаков сходства и различия по каждой паре и в целом по заданию. Это количественный пока­затель.

2. Проводится качественный анализ выделенных признаков. Кажд­ый из признаков по содержанию может быть отнесен к одной из трех групп (их название см. ниже, в таблице протокола).

3. Заполняется таблица. В таблице указывается количество признаков сходства и различия по каждой паре (в целом и по каждой из трех групп отдельно).

Примечание: Признаки 1-ой группы являются несущественны­ми, признаки 2-ой группы и 3-ей существенные.

Вывод: Чем больше существенных признаков сходства и различия, называет испытуемый, тем лучше у него развиты процессы анализа и обобщения.

Приложение Б

Исследование уровня восприятия по Векслеру

Цель: определение уровня развития восприятия.

Оборудование: Ребёнку выдаётся несколько разноцветных геометрических фигур (треугольники, четырёхугольники, прямоугольники, шестиугольники, круг, овал).

Задание:

• исследование зрительных ощущений (распознать цвет фигур, разложить фигуры по цвету);

• исследование пространственного восприятия (распознать фигуры по форме, разложить далеко-близко);

• исследование восприятия движения (высоко, низко, направо, налево);

• исследование восприятия времени (дни, недели, месяцы, части суток, времена года);

• исследование зрительного восприятия. Его уровень определяет скорость запоминания и воспроизведения информации.

Ребёнку показывается таблица со схематичным изображением предмета.

Инструкция: «Скажи, из каких фигур составлены эти рисунки?»

Оценка результатов

1 уровень – задание считается выполненным и оценивается знаком (+), если ребёнок правильно нашёл и назвал все фигуры или допустил 1-2 ошибки.

2 уровень – задание считается выполненным и оценивается знаком (+), если ребёнок допустил 3-4 ошибки.

3 уровень – задание считается невыполненным и оценивается знаком (-), если ребёнок допустил 5 и более ошибок.

• для выявления уровня избирательности внимания ребёнку предлагается найти только круг, только треугольник и т.д.

• исследование слухового восприятия.

Ребёнку диктуется предложение: «Серёжа рано утром встал, умылся, оделся, позавтракал, взял портфель и пошёл в школу».

После этого ребёнка подробно спрашивают о порядке действий Серёжи.

Оценка результатов

1 уровень – безошибочные ответы оцениваются знаком (+).

2 уровень – ответ оценивается знаком (+), если ребёнок допустил 1-3 ошибки.

3 уровень – ответ оценивается знаком (-), если ребёнок допустил более 3 ошибок. Тест считается невыполненным.

Приложение В

Определение типа памяти (методика «Тип памяти»)

Цель исследования: определение типа памяти методом воспроизведения по-разному воспринятых слов.

Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках.

Процедура исследования

Задание может выполняться как индивидуально, так и в группе.

Испытуемому предлагается поочередно четыре группы слов для запоминания на слух, при зрительном восприятии, при моторно-слуховом восприятии, при комбинированном восприятии.

Экспериментатор читает первый ряд слов с интервалом 4—5 сек. между словами (слуховое запоминание). После 10-секундного перерыва ребенок записывает на листочке запомнившиеся слова и отдыхает 10 мин.

Затем экспериментатор показывает слова второго ряда (зрительное запоминание), которые ученик после 10-секундного перерыва также записывает по памяти на листочке.

Дав 10-минутный отдых, экспериментатор читает вслух слова третьего ряда, а ребенок шепотом повторяет каждое из них и «записывает» в воздухе пальцем (моторно-слуховое запоминание). После 10-секундного перерыва воспроизводит слова на листочке.

После перерыва в 10 мин. для запоминания предъявляются слова четвертого ряда. На этот раз экспериментатор читает слова, а ребенок одновременно следит по карточке, шепотом повторяет каждое слово и «пишет» его в воздухе (комбинированное запоминание). Затем запомнившиеся слова записываются.

Таким образом, при запоминании и дальнейшем воспроизведении ребенком каждого ряда слов доминирует определенный вид анализатора: слуховой, зрительный, моторно-слуховые центры и их комбинации.

Обработка и анализ результатов

О преобладающем типе памяти у ребенка можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти С:

С = А:10

где А — количество правильно воспроизведенных слов.

Тип памяти характеризуется тем, в каком из рядов было более успешное воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент памяти к 1, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

Дети от 6 лет до 6 класса работают с каждой строчкой 1 минуту. Начиная с 7 класса, на работу с каждой строчкой отводится 55 секунд.

Приложение Д

Исследование словесно-логического мышления (Переслени Л.И., Мастюкова Е.М., Чупров Л.Ф.)

Цель: исследование уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций.

Оборудование: опросник, включающий четыре вербальных субтеста.

Описание методики: в методику входят задания четырех типов, направленные на выявление умений ребенка осуществлять различные логические операции с вербальным материалом. Каждый субтест включает 10 заданий.

Краткая характеристика субтестов

I субтест направлен на выявление осведомленности. Выявляется способность испытуемого дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от несущественных и второстепенных, некритичность и ненаправленность мышления, слабость абстрагирования. Задача испытуемого - закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на основе индуктивного мышления и чутья языка.

II субтест - на сформированность логического действия (классификация), способность к абстрагированию. Позволяет посмотреть, может ли ребенок отвлекаться от случайных и второстепенных признаков, от привычных отношений между предметами, о его способности использовать такой мыслительный прием как классификация.

III субтест - на сформированность логического действия «умозаключения» (по решению аналогий). Задания направлены на исследование способности к умозаключениям по аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо уметь устанавливать логические связи и отношения между понятиями. В этом задании выявляется, может ли испытуемый устойчиво сохранять заданный способ рассуждений при решении длинного ряда разнообразных задач.

IV субтест - на сформированность обобщающих понятий (подведение двух понятий под общую категорию - обобщение). Задания направлены на выделение родового признака. При этом происходит не только анализ свойств предмета или явления, но и устанавливаются определенные отношения между предметами, что обеспечивается психическим процессом более сложного уровня, чем сравнение. Определение предметов может быть точным, когда указывается родовое понятие и видовое отличие, или правильным, но недостаточно точным, когда указывается только родовой признак. Определение на более низкой ступени считается в том случае, когда указываются наглядные признаки - форма, цвет.

Оценка решений

За правильный ответ ставится 1 балл, при неправильном ответе задается дополнительный вопрос, за правильный ответ со второй попытки ставится 0,5 балла, за неправильный ответ 0 баллов. Максимальное количество баллов, которое может набрать обследуемый за решение всех четырех субтестов - 40 (100 % оценки успешности).

Оценка успешности (О.У.) решения словесных субтестов определяется по формуле:

О. У. = (Х/40)*100%,

где Х - сумма баллов, полученных испытуемым.

На основе анализа распределения индивидуальных данных (с учетом стандартных отклонений) были выбраны следующие уровни успешности:

IV уровень - 32 балла и более (80 - 100% О.У.);

III уровень - 31,5 - 26,0 балла (79,9 - 65%);

II уровень - 25,5 - 20,0 балла (64,9 - 50%);

I уровень - 19,5 и менее (49,9% и ниже).

Результаты сравниваются со средними значениями, приведёнными в таблице.

Группа	Возраст	Средний балл выполнения субтестов 1 2 3 4	Средняя балльная оценка	Абсолютная оценка (%)
Норма	7-8	7,3 8,2 6,6 7,4	29,5	73
Норма	8-9	7,8 8,5 7,4 8,3	32	80
ЗПР	8-9	5,2 7,1 5,6 7,7	25,6	64

Приложение Е

Цветные матрицы Равена

Цель: определение уровня умственного развития ребёнка.

Оборудование: три серии бланков, состоящих из 12 матриц.

Ход выполнения задания

На рисунке сверху пропущена одна фигура. Снизу изображены 6–8 пронумерованных фигур, одна из которых является искомой. Надо определить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать номер искомой фигуры на бланке.

На выполнение методики дается 20 минут. Необходимо строго следить за тем, чтобы тестируемый по команде начал и закончил выполнять задания теста.

Используются дефектологами, психологами для детей от 5 до 11 лет. Диагностируются отклонения от нормы в мышлении ребенка. Диагностика проводится индивидуально.

1. Первое задание открывается перед ребенком и объясняется, как делать, дается инструкция.

Например: наверху коврик с дырочкой, какую заплатку нужно поставить?

Психолог должен объяснить, почему остальные 5 кусочков не подходят (какие линии, какой узор...)

Психолог должен продумать объяснение, чтобы научить ребенка думать и дальше выполнять последующие задания. Ребенку дается возможность ответить. Если правильно, то 1 бал за первое задание. Если ответ неправильный, то предлагается подумать еще. За вторую попытку ребенок получает половинку бала. Если верная попытка третья, то он получает одну четвертую бала. Стимулирующая помощь: психолог напоминает, объясняет на линиях, ковриках, узорах... Если помощь не помогает, то у психолога наготове должна быть вырезана эта матрица и все 6 кусочков. Решение переходит из наглядно-образного в наглядно-действенный образ. Если ребенок не может сделать, то психолог показывает сам. Баллы начисляются только в случае первых трех попыток.

2. Аналогии между парами фигур

3. Серия Б-аналогия между парами фигур. Для выявления категории детей с отклонениями.

Выделены 4 уровня успешности выполнения этой методики.

4-ый, высший уровень выполнения. Если ребенок набрал от 28 балов и больше.

3-ий, высокий уровень. Если ребенок набрал от 23 до 28 балов.

2-ой уровень, низкая успешность. Если ребенок набрал от 17 до 23 балов.

1-ый уровень, меньше 17 балов.

Оценка развития ребенка 1, 2 классов

Если выполнение на 3 и 4 уровне, следовательно, ребенок нормальный по интеллектуальному развитию. Если на 1 или 2 уровне, следовательно, возможны отклонения в развитии. Если ребенок дал 13 балов или меньше, следовательно, умственная отсталость. Время не ограничивается.

Приложение Ж

Методика «Рисунок семьи»

Цель: выявление особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребенка.

Метод используется преимущественно при обследовании детей, начиная с четырехлетнего возраста, но может быть с успехом применен и для выяснения отношения к семейной сфере у взрослого человека.

Проведение тестирования.

Лист бумаги кладут перед обследуемым горизонтально. Инструкция: «Нарисуйте на этом листе всю свою семью». Если обследуемый задает вопросы: «А кого рисовать?», «А бабушку рисовать?», «А можно я нарисую своего друга?», «Мою – это значит мою собственную или родительскую, в которой я воспитывался?» (последний вопрос иногда задают взрослые, имеющие собственную семью), – то проверяющий отвечает: «Я не знаю, кто входит в вашу семью. Вы знаете это лучше меня».

В отличие от этого, в ответе на вопрос, рисовать ли себя, следует дать понять, что это желательно, например, можно сказать с полувопросительной интонацией: «Ты ведь член своей семьи?».

По завершении рисунка выясняют, какого члена семьи изображает каждый из нарисованных персонажей. При этом обследующий не должен высказывать собственных предположений. Так, указывая на кого-либо из персонажей, не следует спрашивать: «Это кто, папа?». Вопросы должны звучать нейтрально: «Кто это? А это?». Могут быть дополнительные вопросы типа: «Где все это происходит?», «Что вы делаете?» или «Что делает каждый из тех, кого ты нарисовал?» и т.п. Беседу проводят в свободной форме.

Анализ рисунка проводится по различным показателям (формальным и качественным). Показатели приводятся в книге Венгера А. Л. «Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 1».

2