Методологические основы психологии (лекции) Введение

Курс "Методологические основы психологии" изучается в качестве обязательного предмета студентами, обучающимися по специальности "020400 - психология".

Обратим внимание на требования к профессиональной подготовленности специалиста по психологии (Государственный образовательный стандарт…, 2000). Специалист должен уметь решать задачи, соответствующие его квалификации:

• на основе накопленных теоретических знаний, навыков исследовательской работы и информационного поиска уметь ориентироваться в современных научных концепциях, грамотно ставить и решать исследовательские и практические задачи;

• участвовать в практической прикладной деятельности, владеть основными методами психодиагностики, психокоррекции и психологического консультирования;

• владеть комплексом знаний и методикой преподавания психологии в высших учебных заведениях.

В рамках решения двух из перечисленных выше задач курс методологии выполняет важную функцию подготовки студентов к научной и практической деятельности.

Есть старое мудрое высказывание: Теория без практики мертва, а практика без теории слепа. В этом смысле методология выполняет важную мировоззренческую, ориентирующую и направляющую функцию в психологическом исследовании и в психологической практике.

Отечественная психология традиционно была активно включена в решение теоретических и методологических вопросов психологических исследований. Теоретико-методологические дискуссии на научных конференциях и на страницах психологических журналов занимали важное место.

В 80-90-х годах российские психологи стали уделять больше внимания практической психологии, прикладным психологическим разработкам. Интерес, как психологов, так и студентов психологических факультетов к проблемам методологии, к фундаментальным исследованиям значительно снизился. Это порой приводит к некритическому принятию и использованию сомнительных психологических знаний, преподносимых как проверенных на практике.

Изучение методологических проблем часто вызывает трудности у студентов, а порой и у психологов. Связано это, видимо, с тем, что книги и статьи методологического характера отличаются высокой степенью абстрактности. Мышление же многих психологов очень конкретно и они затрудняются в усвоении теоретических идей, которые не подкрепляются наглядными примерами. Тем более, что сами авторы таких методологических работ, увлекаясь полетами мысли философского характера, не стремятся излагать сложные идеи ясным языком.

Разработкой и систематизацией теоретико-методологических проблем психологии в отечественной науке в последние годы много занимались А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский. Это отразилось в целом ряде публикаций, подготовленных ими (Петровский, Ярошевский, 1996; 1999; 2001). На содержание этих изданий в значительной степени опирается материал данного методического пособия. Глубина теоретической мысли, изложенной в них, восхищает, но понимание ряда проблем оказывается очень затруднительным для человека, недостаточно знакомого со многими теориями и исследованиями, на которые авторы так легко и мимоходом ссылаются. Легко догадаться, как нелегко приходится студентам. Понимание же проблем, рассматриваемых авторами, очень важно для формирования психологического мировоззрения студентов - будущих психологов. Знание принципов психологии, основных методологических проблем составляет основу психологического образования. Поэтому одна из задач, которую я ставил в данном пособии, - изложить сложные методологические проблемы в доступном для студентов стиле и в краткой лаконичной форме.

Другая часть курса методологии посвящена рассмотрению методологических проблем, непосредственно касающихся организации и проведения психологического исследования. В этой связи в круг проблем методологии входят:

1. анализ принципов, концепций, теорий, подходов;

2. разработка понятийного аппарата научного познания, соответствующей терминологии и языка исследований;

3. анализ и описание исследовательского процесса, его этапов;

4. изучение сфер применимости различных методов, процедур, технологий;

5. разработка отдельных методов.

Культура психологического исследования в России традиционно была не на высоте (Дружинин, 2001, с. 8). Американские психологи, знакомые с научными публикациями в российских и американских журналах, обращают внимание на принципиальные различия в их характере. В американских научно-психологических журналах всегда очень четко и детально описываются цели, задачи, методы и методики, а также процедура проведения и обработки результатов исследования. В российских журналах - по их словам - этому уделяется гораздо меньше внимания. В них больше представлены теории, мнения, точки зрения, а также размышления и выводы, недостаточно подкрепленные методически.

Опыт работы со студентами показывает, что они испытывают значительные затруднения в разработке методологического аппарата их научных и практических психологических исследований, в частности:

• в определении объекта и предмета исследования,

• в постановке целей и задач исследования,

• в формулировке гипотезы,

• в подборе адекватных методов и методик исследования,

• а также соответствующих способов обработки и анализа эмпирических данных.