3.3. Рекомендуемая литература

Основная литература:

1. Болтунова Г.М. История педагогики (общей и дошкольной) и образования / Г.М. Болтунова, В.И. Овчинникова. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2009.

2. Джуринский А.Н. История педагогики. - М.: ВЛАДОС, 2008.

3. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли / Г.М. Коджаспирова. - М., 2009.

4. Педагогика: учеб.пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Высш.образование, 2008. Рек. УМО (50 экз.)

5. Подласый, И.П. Педагогика: учеб.пособие для пед.вузов / И.П. Подласый. – М.: Высш.образование, 2009.. – 632 с.

6. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб.пособие для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2007 – 2002.

7. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли / В.Г. Торосян. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.

8. Хрестоматия по истории педагогики. В 3 т. Т.2. Новое время / под общ. ред. А.И. Пискунова. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

9. Хрестоматия по истории педагогики. В 3 т. Т.3. Новейшее время / под общ. ред. А.И. Пискунова. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

Дополнительная литература:

1. Егоров С.Ф. и др. Учебно-методические материалы по истории педагогики / С.Ф. Егоров. - М., 2000.

2. Загвязинский, В.И. Общая педагогика: учеб.пособие для вузов / В.И.Загвязинский, И.Н.Емельянова. - М.: Высш.шк., 2008. - 391 с.: ил.

3. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бад - М., 2007.

4. Романюк Л.В. Практикум по истории общей и дошкольной педагогики / Л.В. Романюк, Э.В. Онищенко.- М.: Владос, 2008.

3.4. Перечень и содержание экзаменационных вопросов по технологическому блоку

1. Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки.

2. Становление и развитие дошкольной педагогики. Источники развития дошкольной педагогики.

3. Советская система дошкольного образования.

4. Основные направления развития системы дошкольного образования на современном этапе.

5. Ребенок-дошкольник как объект научного исследования и субъект воспитания.

6. Дошкольное образование как педагогическая система.

7. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

8. Современные образовательные программы детского сада.

9. Психолого-педагогические основы организации образовательного процесса в ДОУ.

10. Мониторинг образовательного процесса детского сада.

11. Здоровьесберегающие технологии дошкольного образования.

12. Социально-нравственное развитие дошкольников.

13. Воспитание и развитие детей в трудовой деятельности.

14. Воспитание и развитие детей в художественно-эстетической деятельности.

15. Воспитание и развитие ребенка-дошкольника в учебно-познавательной деятельности.

16. Теория обучения в отечественной дошкольной педагогике. Современные подходы к организации обучения в дошкольном учреждении.

17. Теории происхождения и сущность игры.

18. Предметная деятельность детей раннего возраста.

19. Игровая деятельность детей дошкольного возраста.

20. Развитие и воспитание ребенка в процессе сюжетно-ролевой игры.

21. Построение предметно-развивающей среды в ДОУ.

22. Формирование предпосылок учебной деятельности детей дошкольного возраста.

23. Психолого-педагогические основы формирования готовности ребенка к школе.

24. Преемственность в работе детского сада и школы. Пути взаимодействия ДОУ со школой.

25. Взаимодействие ДОУ с семьей, педагогическое консультирование родителей.

Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки

Дошкольная педагогика как наука об образовании и воспитании детей от рождения и до поступления в школу. Предмет дошкольной педагогики: процесс образования и воспитания, его цель, задачи, содержание, формы, методы, средства, их своеобразие.

Основные понятия дошкольной педагогики: образование, воспитание, развитие, формирование, обучение.

Функции дошкольной педагогики (описательная, объяснительная, проективно-конструктивная, прогностическая, мировоззренческая).

Становление и развитие дошкольной педагогики. Источники развития дошкольной педагогики

Источники дошкольной педагогики как науки: народная педагогика, прогрессивные идеи прошлого, экспериментальные исследования, данные смежных наук, передовой опыт общественного и семейного воспитания.

Место дошкольной педагогики в системе педагогических наук, ее связь с другими науками.

Советская система дошкольного образования

Государственная система дошкольного образования в стране в 1917-1934 году. Государственная система дошкольного образования в стране в 1934 1940 год. Развитие системы общественного воспитания 1940-1960. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду (1978-1984 гг.). «Концепция дошкольного воспитания» (80-х – 90-х гг.).

Основные направления развития системы дошкольного образования на современном этапе

Государственные гарантии в области воспитания детей дошкольного возраста. Обновление нормативно-правовой базы системы дошкольного образования в 2000-2007 году.

Понятие государственного образовательного стандарта в области дошкольного образования.

Ребенок-дошкольник как объект научного исследования и субъект воспитания

Самоценность дошкольного детства. Формирование фундаментальных, собственно человеческих способностей в период формирования личности человека.

Возрастная периодизация развития личности. Характеристика детей раннего и дошкольного возраста. Зависимость воспитания от возрастных особенностей детей. Необходимость учета индивидуальных, возрастных и половых особенностей при формировании личности.

Наследственность, среда, активность как факторы развития личности. Общение и совместная деятельность со взрослым как механизмы развития ребенка-дошкольника. Роль деятельности (игровой, учебной, трудовой) в усвоении новых знаний и умений, в формировании творческой личности.

Феномен дошкольного детства и субкультура ребенка-дошкольника. Педагогическая концепция целостного развития и воспитания дошкольника как субъекта детской деятельности.

Дошкольное образование как педагогическая система

Система образования в РФ. Понятие системы образования. Закон РФ об образовании. Принципы построения и структура современной системы образования. Ступени образовательной системы. Формы получения образования и образовательные учреждения.

Дошкольное образование – первое звено системы образования. Развитие системы дошкольного образования в России. Типы и виды детских дошкольных образовательных учреждений. Современные научные исследования в области разработки моделей общественного и семейного воспитания детей: УВК «Детский сад – начальная школа», патронажные семьи, детский дом семейного типа и др.

Основные направления развития системы дошкольного образования на современном этапе.

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Общие положения. Требования к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования. Требования к разделам обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Содержание образовательных областей. Содержание коррекционной работы. Система мониторинга достижении,я детьми планируемых результатов освоения программы.

Современные образовательные программы детского сада

Программа - документ, определяющий содержание образования определённого уровня и направленности. Соответствие программы ФГТ и ведущим положениям концепции дошкольного воспитания.

Общая характеристика программы. Критерии отбора форм и видов образовательной деятельности. Структура программы. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей. Интеграция образовательных областей. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению программы. Планируемые результаты освоения программы.

Психолого-педагогические основы организации образовательного процесса в ДОУ

Понятие целостного педагогического процесса. Структура педагогического процесса. Основные компоненты педагогического процесса: целевой, содержательный, организационно-методический, аналитико-результативный. Закономерности и принципы организации целостного педагогического процесса в дошкольных учреждениях.

Модели построения педагогического процесса: учебная, комплексно-тематическая, учебно-средовая, блочная. Моделирование педагогического процесса ДОУ в соответствии с ФГТ. Принципы построения педагогического процесса в дошкольном учреждении: учитывать возрастные возможности детей; опираться на интересы детей; решать воспитательные и образовательные задачи в их единстве; учитывать положение о ведущей деятельности, смене деятельности и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе; осуществлять взаимодействие воспитателя с детьми при руководящей роли взрослого; создавать естественную, непринужденную обстановку, в которой будет развиваться свободная творческая личность.

Планирование целостного педагогического процесса.

Мониторинг образовательного процесса детского сада

Мониторинг образовательного процесса как анализ достижения детьми результатов программы. Система мониторинга достижения планируемых результатов. Промежуточные и итоговые результаты освоения образовательной программы. Мониторинг развития интегративных качеств ребенка-дошкольника. Мониторинг детского развития. Социальный портрет ребенка, освоившего основную образовательную программу дошкольного образования.

Здоровье сберегающие технологии дошкольного образования

Воспитание здорового образа жизни как базис целостного развития ребенка в раннем и дошкольном детстве.

Теоретические, методологические и естественно-научные основы физического воспитания дошкольников.

Цель и задачи физического воспитания дошкольников (оздоровительные, образовательные, воспитательные). Содержание физического воспитания детей: воспитание гигиенической культуры и основ здорового образа жизни; валеологическое просвещение дошкольников, овладение двигательной культурой. Диагностика физического развития детей дошкольного возраста.

Средства физического воспитания. Режим, его значение в воспитании детей. Индивидуализация режима. Двигательная культура и двигательная активность детей. Оптимизация режима двигательной активности с учетом индивидуальных особенностей детей. Методы и средства воспитания гигиенической культуры в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте.

Постановка вопросов физического воспитания и приобщения детей к здоровому образу жизни в современных образовательных программах.

Социально-нравственное развитие дошкольников

Социально-нравственное воспитание в системе целостного развития дошкольника. Теоретические основы социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста: учение о морали; знания об особенностях эмоционального, волевого развития дошкольников; положение о воспитании в деятельности; соблюдение единства воздействий на сознание, чувства, поведение.

Культурное развитие и гуманистическая направленность личности как цель социально-нравственного воспитания. Задачи социально-нравственного воспитания детей: воспитание гуманного отношения к миру; формирование нравственного сознания; формирование нравственного поведения; формирование нравственных чувств и отношений; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, готовности проявить заботу и участие к людям; воспитание дружеских взаимоотношений и сотрудничества со сверстниками; воспитание культуры поведения и общения в дошкольном детстве; воспитание у детей любви к Родине, симпатии и уважения к людям разных национальностей.

Средства и методы социально-нравственного воспитания. Механизм нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Ориентация социально-нравственного воспитания на общечеловеческие ценности, национальные и культурные традиции.

Постановка вопросов социально-нравственного воспитания в современных образовательных программах.

Воспитание и развитие детей в трудовой деятельности

Трудовое воспитание в целостном развитии личности. Теоретические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста. Задачи и содержание трудового воспитания. Своеобразие труда детей: взаимосвязь с игрой, объективная и субъективная значимость продуктов деятельности детей, своеобразие мотивов. Становление компонентов трудовой деятельности в дошкольном детстве (Я.З. Неверович, В.Г. Нечаева).

Условия организации труда дошкольников: обеспечение систематического участия в труде каждого ребенка, определение достаточного объема труда, обеспечение оборудованием, соблюдение гигиенических требований, создание положительной эмоциональной атмосферы.

Виды труда детей дошкольного возраста: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Средства трудового воспитания: ознакомление с трудом взрослых, обучение детей трудовым навыкам (В.И. Логинова, М.В. Крулехт), организация самостоятельного труда детей.

Методика руководства трудом в детском саду. Своеобразие в организации труда детей в младшей, средней, старшей возрастных группах. Способы объединения детей в труде. Формы организации труда детей: поручения, дежурства, коллективный труд.

Постановка вопросов трудового воспитания в современных образовательных программах.

Воспитание и развитие детей в художественно-эстетической деятельности

Художественно-эстетическое воспитание в целостном развитии личности. Особенности эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Своеобразие эстетического восприятия и переживаний детей дошкольного возраста.

Воспитание эстетической культуры в системе целостного развития дошкольника. Понятие эстетической культуры. Исследования в области эстетического воспитания ребенка (Л.С. Выготский, Б.М.Теплов, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Е.А.Флерина, Н.Н. Сакулина, Н.А. Ветлугина и др.). Задачи эстетического воспитания: развитие эстетической восприимчивости, эстетического запаса образов, формирование эстетических эмоций, чувств, отношений, интересов; формирование элементарного эстетического сознания; освоение эстетической деятельности; развитие эстетических и художественно-творческих способностей.

Средства художественно-эстетического воспитания: эстетика быта, природа, искусство, художественная деятельность детей, обучение, поведение педагога. Методы эстетического воспитания: побуждение к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное; метод убеждения, метод приучения, упражнения в практических действиях, направленных на внесение эстетического начала в быт, поведение и т.д., метод творческих заданий, побуждение детей к творческим проявлениям. Условия эстетического воспитания: насыщенность жизни детей эстетическими впечатлениями; комплексность средств эстетического воспитания; эстетическая культура взрослых; накопление разнообразного опыта художественной деятельности и эстетических переживаний.

Виды детской художественной деятельности. Художественное творчество как форма эстетического освоения действительности. Роль искусства как средства воспитания основ эстетической культуры.

Постановка вопросов художественно-эстетического воспитания в современных образовательных программах.

Воспитание и развитие ребенка-дошкольника в учебно-познавательной деятельности

Умственное воспитание в системе целостного развития дошкольника. Теоретические основы умственного воспитания. Психолого-педагогические основы умственного воспитания. Задачи умственного воспитания: развитие познавательной активности и познавательной деятельности детей; формирование знаний об окружающем мире; развитие познавательных интересов, речи и интеллектуальных способностей. Содержание умственного воспитания. Знакомство с окружающей жизнью – основа умственного воспитания детей. Методы умственного воспитания. Средства умственного воспитания: учебная деятельность, игра, труд их взаимосвязь.

Сенсорное воспитание как фундамент умственного воспитания. Накопление чувственного опыта, формирование перцептивных действий, освоение сенсорных эталонов в дошкольном детстве.

Особенности умственного воспитания детей дошкольного возраста. Конструирование педагогического процесса, направленного на развитие познавательных интересов и активности дошкольника. Проблемно-поисковая направленность детской деятельности. Детское экспериментирование с объектами и материалами. Условия умственного воспитания.

Постановка вопросов умственного воспитания в современных образовательных программах.

Теория обучения в отечественной дошкольной педагогике. Современные подходы к организации обучения в дошкольном учреждении

Дошкольная дидактика - часть общей дидактики и в то же время область дошкольной педагогики, которая исследует закономерности процесса обучения детей дошкольного возраста. Основные категории дидактики: обучение, дошкольное образование, принципы обучения, содержание обучения, методы, приемы, формы обучения.

Современные психолого-педагогические подходы к обучению детей дошкольного возраста. Своеобразие дошкольного обучения, психологические основы процесса обучения в дошкольном детстве. Связь обучения с другими видами детской деятельности. Обучение как путь углубления, расширения и систематизации детского опыта.

Дидактика детского сада о содержании образования детей дошкольного возраста. Методы обучения дошкольников, их классификация. Роль проблемно-поисковых методов в обучении дошкольников. Зависимость выбора методов обучения от дидактических целей, содержания и возрастных особенностей детей.

Формы организации обучения в детском саду: занятия, экскурсии, дидактические игры, упражнения с дидактическими материалами, компьютерные игры.

Новые подходы к организации образовательной деятельности в дошкольном учреждении. Формы осуществления образовательной деятельности в ДОУ – совместная деятельность взрослых и детей, осуществляемая в ходе различных видов детской деятельности и в ходе режимных процессов.

Теории происхождения и сущность игры

Теория игры: альтернативные точки зрения. Начало разработки теории игры: Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В Вундт – 19 в. Теории игры К. Гросса, Ф. Бойтендайка, Ж. Пиаже, З Фрейда. Исследования в отечественной педагогике и психологии: Д.Б. Эльконин, Р.И. Жуковская, Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко. Происхождение игры в истории общества, связь ее с трудом и искусством. Г.В. Плеханов о происхождении игры. Игра - своеобразный способ отражения жизни (К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт).

Социальная природа и социальный характер игровой деятельности.

Предметная деятельность детей раннего возраста

Предметная деятельность – ведущая деятельность в период раннего детства. Сотрудничество ребенка и взрослого в предметной деятельности. Этапы становления предметного действия: совместные действия, частично совместные, показ, словесные указания. Условия освоения детьми раннего возраста действий с предметами.

Игровая деятельность детей дошкольного возраста

Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. Значение игры для разностороннего развития личности ребенка. Место ребенка в игре как творца и субъекта его собственной деятельности. Игра как средство формирования взаимоотношений детей. Воспитательный характер игры (Н.К.Крупская, Р.И.Жуковская, Д.В. Менджерицкая и др.). Структура игровой деятельности.

Игровая субкультура современного дошкольника. Развивающее значение игры. Виды игр и их классификация. Игра в педагогическом процессе ДОУ.

История игрушки как предмета искусства и средства воспитания. Отражение в игрушке жизни общества, целей воспитания. Народная игрушка, ее художественные и педагогические достоинства.

Основные виды игрушек. Педагогические, эстетические, гигиенические требования к игрушке.

Развитие и воспитание ребенка в процессе сюжетно-ролевой игры

Своеобразие и структура сюжетно-ролевой игры. Наличие цели, мотивов, средств реализации, планомерных действий, результата. Ролевые и реальные отношения детей в игре. Генезис творческой игры на протяжении раннего и дошкольного возраста.

Задачи и условия педагогического сопровождения ребенка в игровой деятельности. Игровая позиция педагога. Методы и приемы руководства игрой. Введение в игру предметов-заместителей. Пути обогащения сюжета игры. Совместная игровая деятельность взрослого и ребенка. Позиция педагога в игре детей. Методика руководства игрой в условиях совместной деятельности.

Особенности методики руководства играми (Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Т.А. Маркова и др.). Комплексный метод руководства играми (С.Л. Новоселова, Е.В. Зворыгина и др.). Развитие игрового творчества. Педагогические условия развития игрового творчества.

Построение предметно-развивающей среды в ДОУ

Понятие предметно-развивающей среды. Концепция построения развивающей среды ДОУ. Основы построения развивающей предметной среды. Требования к построению развивающей среды. Педагогические характеристики и принципы построения развивающей среды в ДОУ: принцип дистанции, позиции при взаимодействии4 принцип активности; принцип стабильности – динамичности развивающей среды; принцип комплексирования и гибкого зонирования; принцип эмоциогенности среды; принцип сочетания привычных и неожиданных элементов; принцип открытости – закрытости; принцип учета половых и возрастных различий детей. Моделирование предметно-развивающей среды в ДОУ.

Формирование предпосылок учебной деятельности детей дошкольного возраста

Актуализация знаний и способов познания. Формирование предпосылок учебной деятельности в дошкольном возрасте как подготовка к школьному обучению. Принятие и понимание детьми учебной задачи; умение действовать в дидактически заданном направлении; самоконтроль и самопроверка.

Формирование элементарных учебных навыков: умения слушать и слышать, понимать и принимать словесное задание, планировать деятельность, находить способы выполнения; задания, организовать рабочее место, контролировать и оценивать процесс и результаты своей деятельности.

Педагогические условия формирования предпосылок учебной деятельности. Роль обогащенной предметной среды.

Психолого-педагогические основы формирования готовности ребенка к школе

Прогрессивные идеи Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Е.И. Тихеевой о подготовке детей к школе. Исследование проблемы готовности к школьному обучению в трудах психологов и педагогов А.В. Запорожца, А.А. Люблинской, Л.АВенгера, A.M. Леушиной, Р.С. Буре, Л.В. Занкова. Изучение опытно-педагогической работы по подготовке детей к школе В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенковой и др.

Понятие «школьной зрелости». Характеристика разных сторон готовности: общей и специальной. Диагностика готовности детей к школе. Цель диагностики психического развития: понимание особенностей психического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно – воспитательном процессе; выявление детей, не готовых к школьному обучению, проведение с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации. Комплексная оценка школьной зрелости: готов условно, готов, не готов. Определение соотношения биологического и паспортного возраста. Тестовые задания как одно из средств определения готовности к обучению в школе.

Обусловленность готовности к школе характером учебно–воспитательной работы в детском саду и возможностями возрастного развития детей старшего дошкольного возраста. Особенности психологической позиции старших дошкольников в детском саду. Воспитание у детей интереса к школе. Своеобразие педагогического процесса, увеличение удельного веса занятий, самостоятельной коллективной деятельности. Формирование познавательных мотивов, элементарных навыков и умений учебной деятельности. Воспитательная работа при подготовке детей к обучению в школе.

Совместная работа детского сада, семьи по подготовке детей к обучению в школе.

Преемственность в работе детского сада и школы

Преемственность между детским садом и школой как условие непрерывного образования и воспитания личности детей. Современные формы сотрудничества детского сада и семьи в подготовке детей к школьному обучению.

Преемственность в работе детского сада и школы по линии обучения (содержание, методы, формы организации) и воспитания (познавательные способности, интересы, нравственное и физическое развитие.). Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено; 2000г.). Формы связи детского сада и школы.

Взаимодействие ДОУ с семьей, педагогическое консультирование родителей

Взаимосвязь общественного и семейного воспитания. Семья как объект научного исследования и как субъект педагогического взаимодействия, социокультурная среда развития ребёнка.

Психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и ДОУ. Особенности взаимодействия детского сада с разными типами семьи. Проблема взаимодействия детского сада и семьи на современном этапе. Формы связи детского сада с семьей: коллективные, индивидуальные, наглядные. Роль дошкольных учреждений в повышении педагогической культуры семьи. Педагогическое консультирование родителей.

Методы изучения семьи и опыта семейного воспитания, используемые психологом и администрацией дошкольного учреждения.