Вопросы для самоконтроля

1. Что такое вторая сигнальная система человека?

2. Какая классификация речевых процессов является общепринятой?

3. Что такое импрессивная (рецептивная) речь?

4. Какие выделяют уровни импрессивной речи?

5. Что такое экспрессивная (моторная) речь?

6. Что такое внутренняя речь?

7. Являются ли синонимами «импрессивная» и «внутренняя» речь?

8. Расскажите о мозговой организации речевых процессов. Перечислите мозговые зоны составляющие функциональную систему речи?

9. Какой функциональный вклад вносят в работу функциональной системы речи правая и левая височные области? Приведите примеры.

10. Какой функциональный вклад вносят в работу функциональной системы речи постцентральные области? Приведите примеры.

11. Какой функциональный вклад вносят в работу функциональной системы речи премоторные области? Приведите примеры.

12. Какой функциональный вклад вносят в работу функциональной системы речи теменно-затылочные области? Приведите примеры.

13. Какой функциональный вклад вносят в работу функциональной системы речи затылочные области? Приведите примеры.

14. Какой функциональный вклад вносят в работу функциональной системы речи префронтальные области? Приведите примеры.

15. Перечислите методики для исследования фонематического слуха.

16. Перечислите методики для исследования понимания отдельных слов.

17. Каким образом сенсибилизировать методики для исследования понимания отдельных слов?

18. Для выявления какой формы речевого нарушения наиболее ценно использование методики многократного воспроизведения одного и того же слова?

19. Какие нейропсихологические методики исследуют понимание простых предложений?

20. Какие сенсибилизированные пробы для исследования понимания простых предложений Вы знаете?

21. Какие нейропсихологические методики направлены на исследование сложных логико-грамматических конструкций?

22. Что такое сложные логико-грамматические конструкции? Чем они отличаются от простых предложений?

23. Для какой формы речевого нарушения характерны дефекты при выполнении методик на исследование понимания сложных логико-грамматических структур?

24. Для какой формы речевого нарушения характерны дефекты при выполнении методик на исследование фонематического слуха?

25. Каким образом при исследовании импрессивной речи будет проявляться эфферентная (кинетическая) моторная афазия?

26. Каким образом при исследовании импрессивной речи будет проявляться афферентная (кинестетическая) моторная афазия?

27. Будет ли иметь место нарушения экспрессивной речи у больных с поражением лобных и лобно-височных отделов?

28. Приведите классификацию афазий по А.Р. Лурия.

29. Что такое парадигматическая организация речевых процессов? Приведите примеры.

30. Каким принципам (парадигматическому или синтагматическому) подчинена организация импрессивной речи?

31. Какие формы речевых нарушений относят к афазиям с преимущественным нарушениям парадигматической организации речевых процессов?

Обязательные для выполнения задания на самоподготовку

1. Зарисуйте зоны головного мозга, составляющие функциональную систему имперссивной речи.

2. Самостоятельно проведите пробы для исследования фонематического слуха. Опишите в рабочей тетради результаты проведения.

3. Самостоятельно проведите пробы для исследования понимания слов. Опишите в рабочей тетради результаты проведения.

4. Самостоятельно проведите пробы для исследования понимания предложений. Опишите в рабочей тетради результаты проведения.

5. Самостоятельно проведите пробы для исследования простых логико-грамматических конструкций (пробы с афлективной, флективной и инвертированной инструкциями). Опишите в рабочей тетради результаты проведения.

6. Самостоятельно проведите пробы для исследования понимания сложных логико-грамматических конструкций. Опишите в рабочей тетради результаты проведения.

7. Выполните тестовые задания

Найдите соответствие:

1. Найдите соответствие между уровнями организации речевых процессов и их проявлениями:

1. экспрессивная речь; 2. импрессивная речь.

а) называние предметов; б) использование в речи сложных логико-грамматических конструкций; в) называние незнакомых слов; г) понимание интонации высказывания; д) понимание текстов.

2. Найдите соответствие между нейропсихологическими пробами и их содержанием:

исследование понимания простых логико-грамматических констукций; исследование понимания простых предложений

а) «Покажите карандашом ключ»; б) «Покажите глаз-ухо-лоб-ухо»; в) нахождение подходящих по содержанию сюжетных картинок; г) ответы на простые вопросы; д) «Покажите карандаш ключом.

3. Найдите соответствие между речевыми нарушениями и возможным расположением локального очага поражения:

1. речевые персеверации; 2. вербальные парагнозии.

а) верхне-височные отделы правого полушария; б) премоторные отделы; в) верхне-височные отделы левого полушария; г) средневисочные отделы.

4. Найдите соответствие между видами речевых нарушений и их клинико-психологическими проявлениями:

сенсорная афазия; эфферентная (кинетическая) моторная афазия.

а) вербальные персеверации; б) затруднения в понимании слов с коррелирующими фонемами; в) синдром «отчуждения смысла слов»; г) нарушение интонационно-мелодической стороны речи.

Выберите правильный ответ

5.Нарушения плавности и последовательности звукопроизношения наблюдаются при поражении:

1. теменных отделов;

2. средневисочных отделов;

3. верхневисочных отделов;

4. области островка;

5. заднелобных отделов.

Ответы: 1) 1а,в; 2б,г,д; 2) 1а,д; 2в.г; 3) 1б,2в; 4) 1 б,в; 2 а,г; 5) 5.

Тема 13. Нейропсихологическое исследование: функциональные пробы для исследования эксперссивной речи (артикуляция звуков, повторная речь, номинативная функция, диалогическая и самостоятельная продуктивная развернутая речь): инструкции, интерпретация полученных результатов, квалификация и топическое значение выявленных нарушений. Итоговое занятие по нейропсихологическим пробам для исследования высших психических функций. Сдача практических навыков

Мотивация темы

Исследование речевых функций представляет собой очень важную часть изучения больных с нарушением высших корковых функций. Это обусловлено тем, что огромная часть высших психических функций человека формируется и протекает при ближайшем участии второй сигнальной системы, а также той значительной ролью, которую играет речь в общении людей между собой и в процессах мышления. Речевые нарушения многозначны и их топическое значение определяется специфичностью клинико - психологических проявлений.

Цель самоподготовки

В ходе самостоятельной подготовки необходимо усвоить: 1) понятие о речи как сложной функциональной системе; 2) мозговую организацию системы экспрессивной речи; 3) функциональные пробы для исследования речевой артикуляции: инструкции, интерпретация полученных результатов, квалификация и топическое значение выявленных нарушений; 4) функциональные пробы для исследования отраженной речи: инструкции, интерпретация полученных результатов, квалификация и топическое значение выявленных нарушений; 5) функциональные пробы для исследования номинативной функции речи: инструкции, интерпретация полученных результатов, квалификация и топическое значение выявленных нарушений; 6) функциональные пробы для исследования самостоятельной произвольной речи: инструкции, интерпретация полученных результатов, квалификация и топическое значение выявленных нарушений.