Психологические задачи

О каких теориях памяти идет речь в нижеприведенных высказываниях?

• Память - это сложная система кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций. Отдельные элементы информации запоминаются, хранятся и воспро-­ изводятся не изолированно, а в определенных логических, структурно-функциональных и смы­- словых ассоциациях с другими.

• Главное в памяти - структурирование материала, его доведение до целостности, а также - намерения и потребности человека. Потребностное состояние создает установку на запоминание (или воспроизведение), оживляя в сознании индивида некоторые целостные структуры, на базе которых запоминается и воспроизводится информация.

• Запоминание - это процесс, подчиненный принципу целостности, первичности целого по отношению к его частям. В качестве основы образования связей здесь признается организа­ция материала, которая определяет и аналогичную структуру следов в мозгу по принципу изо­морфизма, те подобия по форме

• Запоминание и воспроизведение находятся в непосредственной зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей, объединяющих запоминаемую информацию в определенные смысловые структуры

• Существенным в процессах памяти является подкрепление при возникновении реакции на стимул.

• Из памяти вытесняется все, что не соответствует подсознательным влечениям человека, и сохраняется все приятное для него.

• Память - действие, постепенно усложняющееся и изменяющееся по своему содержанию в ходе исторического развития. Память человека социально обусловлена и зависит от деятель­ности людей.

• Память выступает как особый вид психической деятельности, включающей систему теоретических и практических действий, подчиненных мнемонической задаче - запоминания, охранения и воспроизведения информации.

• Сущность памяти состоит в активном запоминании с помощью знаков, благодаря кото- происходит превращение непосредственно протекающих психических процессов в опо-

14

¹

15

средованные. Среди знаковых систем ведущая роль принадлежит речи, поэтому речевое опо­средовование представляет собой наиболее универсальный способ формирования высших психических функций, в том числе и памяти.

• Память - один из аспектов общего процесса переработки информации человеком; это своеобразный набор когнитивных единиц, ассоциативно связанных между собой

О каких закономерностях и памяти идет речь следующих примерах:

1. Французский психолог Бинэ "был не верующим в бога человеком, а его жена, наобо­рот, была очень религиозна. Каждый день перед сном она читала молитву, того же она требо­вала и от супруга. Бинэ, не желая обижать жену, покорно повторял за ней слова молитвы Так продолжалось много лет. Однако после стольких раз повторений Бинэ все-таки молитвы не за­поминал и самостоятельно не мог ее воспроизвести".

2. Одной группе студентов был предложен научный психологический текст, содержащий неверные утверждения, которые они должны были обнаружить и исправить. Другая группа по­лучила текст, не содержащий ошибок. После окончания работы обеим группам было предло­жено воспроизвести текст. Какая из групп и почему лучше запомнит текст?

3. Одна группа студентов при подготовке к семинарскому занятию использовала предло­женные преподавателем доказательства и примеры Другая находила их самостоятельно Кто и почему лучше запомнит новую информацию?

4. Изучая заданную тему, одни студенты использовали образные ассоциации, другие предпочитали обходиться без них. Кому было легче припоминать материал? Почему?

5. Составляя опорный конспект, одни студенты использовали смысловые ассоциации, другие перечитывали текст несколько раз. Кто из студентов лучше запомнит материал и легче переведет его в долговременную память? Почему?

6. В процессе заучивания сложной темы одни студенты использовали различные приемы интерпретации текста, другие стремились запомнить его механически. Как первые и вторые объясняли свой выбор соответствующей технологии запоминания?

7 В процессе воспроизведения выученного материала студентка использовала в одном случae приемы визуализации, образного ассоциирования, опорные сигналы, а в другом - се-мантико-ассоциативные связи, метод "интерпретации текста". Чем можно объяснить различия в выборе способа запоминания?

8. Вспоминая годы своей учебы, К. Паустовский писал: "У Селихановича (преподаватель психологии и литературы - Л.Р.) был редкий дар живописного изложения.

Философы, писатели, ученые, поэты, чьи имена до сих пор воскрешали в памяти только мертвые даты и сухой перечень их "заслуг перед отечеством", превратились в ощутимых лю­дей. В изображении Селихановича они никогда не существовали сами по себе, вне своей эпохи. На уроках о Гоголе Селиханович воскрешал перед нами Рим гоголевских времен - его карту, его холмы и руины, его художников, карнавалы, самый воздух римской земли и синеву рим­ского неба Вереницы замечательных людей, связанных с Римом, проходили перед нами, вы­званные к жизни магической силой...

Изучая литературу, мы побывали с Селихановичем всюду - среди оружейников Тулы, казачьих станицах на границе Дагестана, под моросящим дождем "болдинской осени", в сирот- ских домах и долговых тюрьмах диккенсовской Англии, на рынках Парижа... и в безлюдной Тамани, где морской ветер шуршит стеблями сухой кукурузы...

16

Селиханович открыл нам литературу и философию, а старик Клячнн историю Чапалнии Рвропы... Он бросал слова, как комья глины. Он лепил ими живые статуи Данюна, Бабефа, Марата, Бонапарта, Луи-Филиппа, Гамбетты Негодование клокотало у него в горле когла он говорил о девятом термидоре или с предательстве Тьера Иногда его речь поднималась до та- кого пафоса, будто он говорил не в классе, а с трибуны Конвента

Изредка Клячин уставал Тогда он рассказывал нам о Париже времен революции об его улицах и домах, о том, какие горели тогда на площадях фонари, как одевались женщины какие песни пел народ, как выглядели газеты

Многим из нас после уроков Клячина хотелось перенестись на столетие назад, чтобы быть свидетелями великих событий, о которых он рассказывал''

Какие факторы долговременного запоминания и какие психологические ус­ловия, обеспечивающие запоминание, учитывал и использовал каждый из этих учителей?

9. Один из преподавателей требует от студентов точного воспроизведения материала учебника, другой предлагает рассуждать, доказывать, используя индукцию и дедукцию, иллю-­ стрировать теоретические положения конкретными примерами, третий - к этим заданиям до бавляет самостоятельную работу студентов, включающую различные формы: составление пси-­ хологического диктанта; заданий с выборочными ответами, упражнение, контрольных вопро-­ сов и т.п.

В какой из ситуаций работать сложнее и где выше мнемнческий результат и развивающие эффекты? Почему?

10. Какие из технологий обучения, использованных преподавателями различных дисцип-­ лин, способствовали развитию вашей памяти?

11. Какие из этих технологий одновременно способствовали развитию познавательной мотивации, репрезентативных систем; когнитивных стилей; эмоций и чувств; образного мыш­- ления; понятийного, абстрактного мышления; речи; воли, ценностей; рефлексии

Приведите конкретные примеры.

Какие из этих технологий способствовали эстетическому и нравственному развитию каж­дого из вас?