VI. Как развивать творческое мышление

Как пишет канадский психолог Т. Вуджек, творчество подразумевает, что вы сами создаете некую идею, а не заимствуете ее у кого-то. Вы сами наблюдаете процесс рождения идеи в вашем мозге. Это может произойти в результате настой­чивых попыток решить задачу, например, как следствие применения последова­тельности хорошо обдуманных шагов при работе над проектом, или это может произойти как по волшебству, когда вдохновение неожиданно находит вас без всякого видимого усилия с вашей стороны.

Творческий подход может проявиться где угодно: в решении проблемы, в новой идее, в удовлетворении функциональной потребности. Однако акт творче­ства может вовсе и не служить практическим целям, а восполнять эмоциональные или эстетические потребности. В чем бы ни проявлялось творчество - в проекти­ровании моста, создании нового рецепта, расписывании потолка Сикстинской ка­пеллы, составлении автобиографии, - для создания нового произведения требует­ся прилежание и мастерство. Как сказал психолог Абрахам Маслоу: "Первокласс­ный суп - более творческое произведение, чем посредственная живопись".

Творческий процесс можно разделить на две фазы: исследовательскую и при­кладную. В исследовательской фазе вы генерируете новые идеи и манипулируете ими. Вы соединяете несвязанные до сей поры материи, создаете новые отноше­ния, ищете необычные образы, вы пускаете в ход воображение, обыгрываете не­ожиданные варианты, нарушаете правила, давая возможность идеям откладывать­ся в глубине вашего сознания.

В прикладной фазе вы оцениваете и внедряете свои идеи. Вы смотрите, на­сколько идея применима, отвечает ли она вашим требованиям. А затем вы вопло­щаете идею в действие, переводя ее из плоскости "что если" в плоскость "что

есть". Обе фазы дополняют друг друга. В фазе генерации вы мыслите широко" в прикладной - более узко.

В творческом мышлении, как и в прыжках в высоту, очень важна синхрони­зация. Если в фазе исследований вы будете практичным, холодным и логичным, то скорее всего вы сосредоточитесь на ограничениях, а не на возможностях И на­оборот, если вы станете свободно импровизировать в прикладной фазе, то вам вряд ли удастся воплотить свою идею в жизнь. А может случиться, что вы так и не увидите подстерегающих вас ловушек до тех пор, пока не станет слишком поздно. Помните, в каких случаях нужно концентрировать все свое внимание, а когда можно чувствовать себя и посвободнее.

Творчество - это десять процентов вдохновения и девяносто процентов потения.

Томас Эдисон

Упражнение 1. "Что это такое?"

В своей книге "Тренировка ума" Т. Вуджек предлагает простое упражнение: Что это такое?

Глядя на рисунок, вы можете сказать, что это две окружности, и на том оста­новиться. А можно еще подумать и представить, что это - яичница, рулон туалет­ной бумаги (вид сверху), сомбреро (вид снизу), глаз альбиноса, орбиты Меркурия и Венеры, цоколь лампочки, крендель, фрагмент рисунка художника-абстракциониста, обычное сопоставление двух окружностей, пример решения за­дачи "больше - меньше", песочное пирожное и т.д.

Помните о том, что Томас Эдисон нашел более двух тысяч способов изготов­ления лампы накаливания.

Упражнение 2. "Вариативность"

Предлагаем студентам перечислить наибольшее количество возможностей использования определенной научной информации. Предположим, что речь идет об эмоциональном тоне ощущений как об одном из свойств этого познаватель­ного процесса. Во-первых, мы можем "распространить" это свойство на все виды ощущений, характеризуя каждое из них. Во-вторых, мы используем эту информа­цию, анализируя эмоции человека. В-третьих, примерами различной эмоциональ­ной тональности ощущений мы конкретизируем тезис об индивидуальном своеоб­разии сенсорных паттернов. В-четвертых, знание этой закономерности позволяет

54

55

подтвердить субъективный характер психического отражения. Но если вы - бу­дущий учитель биологии, то, воспитывая любовь к природе, раскрывая ее красоту, силу благотворного воздействия на человека, вы непременно используете прозу и поэзию, репродукции картин, вызывающих многообразную эмоциональную то­нальность ощущений.

Если вы - будущий учитель русского языка и литературы, то вы сможете ис­пользовать соответствующие примеры в процессе изучения определенных тем на уроках русского языка (Части речи: "Имя прилагательное", "Наречие", "Глагол" И т.д.) или литературы (Поэтические тропы: "Метафора", "Эпитет", "Сравнение", "Олицетворение").

Усвоив определение синестезии, подкрепленное конкретными примерами, вы затем сможете адекватно употребить многие синестезические определения для характеристики разномодальных объектов. Например, ясный (-ая, -ое) чело­век, мысль, улыбка, путь, утро, душа, созвучие, выражение лица, восход, ум, мо­литва, речь, жизнь.¹

Выполним другие варианты этого упражнения, отвечая на вопрос, как можно использовать понятие отражение в процессе характеристики объектов окру­жающего мира и в анализе психики человека.

Проделаем то же самое задание относительно понятий адаптация,

активность,

субъект-объект.

Упражнение 3. "Реконструкция формы"

Возьмите любой абзац из определенного параграфа (раздела) учебника и вы­разите изложенные в нем мысли иными словами.

Упражнение 4. "Основная мысль"

Внимательно прочитайте абзац или главу, раздел учебника (по психологии, биологии, истории и т.п.) и выделите основную мысль каждого фрагмента текста.

Упражнение 5. "Конкретизация"

А теперь попробуйте конкретизировать эти абстрактные мысли. Например, мысль К. Маркса о том, что индивиды как физически, так и духовно творят друг друга, легко конкретизировать примерами из истории общественных и политиче­ских течений и объединений: Союз борьбы за освобождение рабочего класса; Могучая кучка; Передвижники; Дружеское литературное общество

¹ Примеры из произведений В. Набокова.

(В. Жуковский, А. Тургенев, М. Херасков и др.); Студенческое братство, в которое входили В. Вернадский, Д. Шаховский, С. Ольденбург, И. Гревс, А. Краснов и др - все будущие академики и профессора.

Мысль о сложности личности, ее неповторимости, индивидуальности убе­дительно конкретизируется фактами биографий политических и исторических деятелей, военачальников, творцов науки и культуры, создателей материальных ценностей.

Один из возможных способов конкретизации и иллюстрации этой мысли -примеры из кино- и телефильмов, театральных спектаклей, литературных, литера­турно-художественных описаний; портретная живопись, документы, журнальные и газетные публикации.

Упражнение 6. "Ренфреминг"

Рейфреминг является неотъемлемой частью творческого мышления. Для то­го, чтобы понять карты реальности других людей (и, возможно, перестроить свои), нужно уметь посмотреть на вещи, предметы, явления их глазами.

Любое поведение, событие, ситуация могут быть подвергнуты рейфремингу, позволяющему увидеть объекты в разном контексте. Использование рейфремин-га заключается в использовании новых перспектив.

Именно благодаря тому, что между воздействием окружающего мира и на­шими индивидуальными перцептивными картами постоянно возникают различ­ные аналогии, сопоставление, ассоциации, у нас может появиться несколько раз­ных точек зрения, подходов, оценок, даже если речь идет о таких абстракциях, как субъективный характер психического отражения.

Послушайте суждения своих однокурсников о картине Леонардо да Винчи "Джоконда ".

Затем познакомьтесь с отзывами-оценками этой картины профессионалов:

Мутер: Особенно завораживает зрителя демоническая обворожительность этой улыбки Сотни поэтов и писателей писали об этой женщине, которая кажется то обольстительно улы­бающейся, то застывшей, холодно и бездушно смотрящей в прсстранство, и никто не разгадал ее улыбку, никто не истолковал ее мысли Все, даже пейзаж, таинственны, подобно сновиде­нию, трепетны, как предгрозовое марево чувственности.

Мюнц: Все знают, какую неразрешимую загадку вот уже скоро четыреста лет загадывает Мона Лиза поклонникам, толпящимся перед образом ее Никогда дотоле художник не выразил сущность женственности (я привожу строки, записанные утонченным писателем, скрываю­щимся за псевдонимом Пьера Корле): "нежность и скотство, стыдливость и затаенное сладост­растие, великая тайна сердца, обуздывающего себя, ума рассуждающего, личность, замкнутая в себе, оставляющая другим созерцать лишь блеск ее".

56

57

А. Конти: Женщина улыбалась в царственном спокойствии: ее завоевательские, звери­ные инстинкты, все наследие биологического вида, стремление соблазнить, заманить в ловуш­ку, тонкость обмана, доброта, скрывающая жестокое намерение, - все это то появлялось, то исчезало под покровом улыбки, смешивалось и растворялось в поэме ее улыбки... Добрая и злая, жестокая и сострадающая, изящная и по-кошачьи хищная, она смеялась. .

И, наконец, выскажите свое суждение В чем оно совпадает и чем отлича­ется от суждений других⁷

Варианты заданий, направленных на раскрытие субъективного характера психического отражения, можно продолжить, используя, например, анализ и интерпретацию музыкальных произведений, литературно-художественных тек­стов и произведений изобразительного искусства, изображающих (передающих, описывающих) одни и те же жизненные реалии, явления природы, объекты окру жающего мира.

Помня положение о единстве в процессе мышления аффекта и интеллекта, целесообразно обменяться не только суждениями, из которых легко вывести раз­личные умозаключения, но и вербализовать возникшие эмоции и чувства.

Сравните, например, портреты Верочки Мамонтовой (В. Серов "Девочка с персиками"); Татьяны Люботович (К. Коровин); Надежды Жданович (П. Федотов); Екатерины Арсеньевой (В Боровиковский и девушек, изображенных А. Кузьмичом ("Летний дождь", "Портрет Ин­ны", "Этот сложный мир", "Рождение мадонны", "Будущие мадонны", "Мечты о гармонии", "Вечер"), но вы сразу увидите индивидуально неповторимое отображение - изображение вечной женственности и субъективный характер выбора модели изображения.

Кроме того, изображенные на портретах юные, одухотворенные, пленительно-загадочные девушки так индивидуально-своеобразны в самой своей сущности!

Небезынтересны и поэтические характеристики субъективного видения жен­ских образов, явленных в стихотворениях А. Блока, Ш. Бодлера, П. Вердена, Вийона, С. Есенина, И. Северянина:

• Она приходила ко мне И тихая, и в тишине… Когда приходила она, Тишала при ней тишина…

• Ты из шепота слов родилась…

• Ты - как отзвук забытого гимна….

• Как день светла, но непонятна. Вся явь, но как обрывок сна. Она приходит с речью внятной И вслед за ней - всегда весна!

• С алым соком ягоды на коже Нежная, красивая. Была

58

На закат ты розовый похожа, И как снег, лучиста и светла.

• Но облик женщины порой неуловим… Он словно за туманом;

... вы - чья душа чиста и все - благоволенье; Тебе мои стихи о ласке утешительной Очей, где слезы радости, где сладкая мечта О сердце кротком, девственном...

• Твой свет, твой жар целят меня, Я знаю счастье в этом мире!

В моей безрадостной Сибири

Ты - вспышка яркого огня!

Положение о субъективном характере психики можно конкретизировать или проиллюстрировать, выполняя другие варианты этого упражнения:

• Назовите образные и эмотивные ассоциации, возникающие у вас в ответ на вербальные стимулы - обозначения объектов природы: снег; метель; лунный свет; звезды и т.д.

• Назовите сенсорные ассоциации в ответ на стимулы - качества предметов и явлений (белый, голубой, золотой, яркий, острый, тихий и т.д.).

(Например, в "Тихом Доне" встречаем совершенно неожиданное словоупотребление по­нятия черный: черные дни; черная пустота в душе; черная немочь, черный слушок; черное небо; черная тоска; черная гордость; черный диск солнца и т.д.).

• Назовите эмоции, возникающие у вас, когда вы

• вспоминаете детство;

• представляете свое будущее;

• отлично подготовились к семинарскому занятию;

• совершили добрый поступок и т.д.

Обратите внимание на то, как индивидуализированы эмоции каждого из вас, хотя их детерминанты однозначны.

Сделайте вывод (обобщение) о соответствующих закономерностях психики человека.

Упражнение 7. Семантическая дифференциация

Психологи утверждают, что при одной и той же предметной отнесенности значение слова может быть разным. В развитии творческого мышления важно по­нимание и тех субъективных значений, которые стоят за тем или иным словом у конкретного человека, и тенденции к необычным, нестереотипным определени­ям этих значений, а также "вычитывание" их смыслов и вербальное обозначение тех смыслов, которые именно вы выделяете. Что значат для вас слова (понятия) -

59

молодость, душа, честь и др.? Какими смыслами наполнены для вас понятия цвет, звук, запах?

Образец:

Тишина

И. Тургенев М. Шолохов

Глубокая, боязливая дремная

томительно-немая мирная, неописуемо сладкая

мучительная и грустная ломкая пустозвучная

таинственная и великая мягкая, ночная, ласковая

тревожная, страстная утренняя, не стряхнувшая дремы

стыдливая величавая, строгая

безмятежная черная, ласково шелестящая

томительная сказочная

унылая, задумчивая зачарованная

живая прозрачная весенняя

чуткая пустынная тяжкая

неизъяснимая ласковая

кроткая и счастливая тонко выпряденная

похожа, на усталость и грусть тягостная

тишина блаженства зловещая

тишина невозмутимой пристани неловкая

Упражнение 8. Многозначность смыслов

Слово, которым оперирует речевое мышление, как правило, многозначно. За одним словом закреплено несколько значений, имеющих различный контексту­альный смысл На уровне значений слов происходит открытие возможности ново­го - необычного, нестандартного - использования слова.

В характеристике каких объектов и психологических понятий можно употре­бить слова - темный, тяжелый, твердый, чистый, мутный, блестящий, легкий, зо­лотой, острый?

Образец: Трудный - вопрос, задание, решение, человек, характер и т.д.