V. Практические задания с элементами психодиагностики и психокоррекции

Задание 1. "Причинно-следственные связи". Типологии заданий, диагно­стирующих и развивающих способности выявлять причинно-следственные связи, многообразны; они различны в ситуации анализа, например, фактов из истории науки и культуры, географических открытий, исторических или политических со­бытий и т.д.

Можно использовать задания, предполагающие анализ определенной психи­ческой реальности или психолого-педагогических ситуаций:

• Что могло послужить причиной огорчения, неудовольствия, раздражения, недоумения преподавателя, проводившего семинарское или практическое (лабо­- раторное) занятие со студентами?

• Следствием каких причин может быть, напротив, состояние удовлетворения?

• Что является причиной неудовлетворительных ответов студентов на семи-­ нарских и практических занятиях, на зачетах и экзаменах? Следствием чего явля-­ ются подобные ответы?

Задание 2

• Следствием воздействия каких раздражителей могут быть зрительные; слу­ховые; обонятельные, органические и другие ощущения?

• Что может выступать в качестве причины более высокого развития опреде­ленных репрезентативных систем у разных людей?

• В чем причины невнимательности ученика на уроке? Каковы последствия этого состояния?

Что является причиной забывания и каковы его последствия?

• Каковы причины и следствия эмоций (радости, интереса, стыда, страдания и т.д.? Как они связаны между собой?

• К каким последствиям приводит бедный словарный запас студента (ученика)?

• Каковы последствия отсутствия интереса к классической музыке, изобрази­ тельному искусству, театральным постановкам, чтению художественной литературы?

Выявление причинно-следственных связей можно осуществлять на раз­личном материале. Используем, например, репродукции картин, слайды, иллюст­рации к текстам, рисунки¹ . Рассмотрим репродукцию картины М. Врубеля "Утро" и ответим на вопросы:

1. Какое время года изображено художником?

2. Что означает разливающийся на небе свет?

3. Почему кусты и деревья имеют "клубящуюся" форму?

4. С какой целью использует художник передачу движения вверх от гнущейся книзу бо­лотной листвы к тянущимся ввысь цветам?

5 Отчего художником использованы - в качестве основных - достаточно холодные тона: зеленые и темно-зеленые с разбелкой?

6. Каково выражение лица женщины, возвышающейся слева, как бы выходящей из этой массы чарующих и ароматных цветов?

7. Что символизирует фигура другой - обнаженной - женщины? Другие фигуры?

8. Каковы функции "слияния" растительности с человеческими телами?

9 Как все эти художественные детали приводят к желаемому следствию - созданию у зрителя картины ощущения красоты, состояния волшебства, осознания им (и, следовательно, высказывания суждений) вечной красоты бытия, слияния человека и природы

Задание 3. "Анализ атрибутов". Выполняя это упражнение, сначала создаем список определенных свойств, параметров и т.п. характеристик объекта, явления, которое нужно описать или использовать. Затем начинаем менять по одному или по несколько свойств.

Предположим, что вы работаете над дизайном журнальной обложки. Вы знаете тематику и содержание статей, которые будут опубликованы в этом номере журнала. Можно идти традиционным путем и оформить обложку по аналогии с другими, подобными журналами. Но вы хотите творить! И тогда предлагаете со­вершенно новые идеи: поместить эпиграф, отражающий основную идею выпус­каемого номера; сформулировать краткие вопросы, ответить на которые вы пред­лагаете читателям; использовать непривычные композиционные приемы шрифта

¹Упражнения для студентов факультета народной культуры и специальности "Мировая худо­жественная культура".

50

51

и фотографии (рисунка); нетрадиционное цветовое решение, пиктограммы. А мо­жет, сделать обложку из двух створок? Использовать определенные символы? Итак, дерзайте!

Кстати, студентам-филологам многое подскажут черновые рукописи художе­ственных текстов; будущим музыкантам - черновые варианты музыкальных про­изведений; будущие художники много полезного найдут в набросках, эскизах, этюдах; будущие историки, географы, физики и т.д. с интересом познакомятся с рукописями научных трудов, различными редакциями книг.

Задание 4. "Третий лишний". В предложенных триадах слов исключить од­но из них, объединив два других по общему признаку:

• анализ, переключение, синтез;

• сосредоточенность, умозаключение, дедукция;

• опосредованный, визуально отраженный, обобщенный;

• ассоциирование, абстрагирование, сравнение;

• рассуждение, запоминание, мысль;

• мышление, архивизация, высшая ступень познания;

• понятие, представление, понимание;

• дедукция, концентрация, умозаключение по аналогии;

« семантическая гибкость, предметность, оригинальность;

• образное мышление, синестезия, теоретическое Мышление;

• опосредование, диалог, создание новых образов;

• конкретное, абстрактное, чувственное;

• раскрытие новых, непосредственно чувственно не данных свойств предме­тов и явлений; категориальность; раскрытие сущности;

• переход от единичного к общему (и наоборот), функция планирования, вос­создание заданных образов;

• классификация, систематизация, осмысленность;

• понятие, избирательность, обобщение;

• воспроизведение, прогнозирование, открытие нового;

• подвижность, пластичность, контраст.

В заключение можно ответить на вопрос, свойствами и характеристиками ка­ких познавательных процессов является в каждой триаде "третий лишний"

Задание 5. "Что общего". Определить, что общего в каждой паре понятий: Определить, что общего в каждой паре понятий:

Пример: синестезия, сенсибилизация - ощущения;

• наглядный образ, чувственное отражение -

52

• адаптация, сенсибилизация -

• целостность, предметность -

• категориальность, осмысленность -

• константность, избирательность -

• переключаемость, распределяемость -

• сосредоточенность, избирательность -

• устойчивость, объем -

• анализ, синтез -

• сравнение, обобщение -

• классификация, абстракция -

• индукция, дедукция -

• суждение, умозаключение по аналогии -

• умозаключение, понятие -

Задание 6. "Общий признак". Вам даны три слова. Два из них объединены общим признаком. Одно из слов к ним не подходит. Найдите его и подчеркните:

• субъективный, объективный, непосредственно данный;

• ощущение, восприятие, внимание;

• мышление, воображение, представление;

• восприятие, представление, понятие;

• репродуктивный, творческий, активный;

• анализ, объем, переключаемость;

• синтез, сравнение, избирательность;

• обобщение, категориальность, классификация;

• чувствительность, целостность, пороги ощущений;

• синестезия, константность, адаптация;

• апперцепция, сенсибилизация, предметность;

• суждение, образ, понятие;

• эмоциональный тон, репрезентативные системы, законы гештальта

• память, воспроизведение, категориальность;

• синтез, ассоциации, воспоминание;

• апперцепция, прогнозирование, целостность;

• суждение, умозаключение, сохранение;

• чувственно данные, сущность, закономерные связи.

Задание 7. "Мысленные сценарии". Представьте, что вам предстоит при­нять участие в телепередаче, рассказывающей о красоте того или иного уголка бе-

53

лорусской природы. Напишите сценарий. Подберите необходимые слайды, фото­графии, репродукции картин; отберите соответствующие художественные описа­ния (проза, стихи), которые, кроме обогащения сообщаемой вами информации, обеспечат соответствующий эмоциональный тон. Возможно, уместным окажет­ся и музыкальное сопровождение (в записи или в реальном исполнении).

Помня о том, что для обеспечения внимания и стимулирования мыслитель­ной деятельности ваших слушателей вы должны направлять "ход" их размышле­ний, вы заранее подготовите риторические, а также репродуктивные и проблем­ные вопросы, ответ на которые потребует использования всех мыслительных опе­раций