Министерство образования Республики Беларусь

Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка

Л. Я. РОЖИНА

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

_{психологии}

Учебно-методическое пособие в трех частях Часть II

Минск 2000

УДК 78 15(07) 1,ЬК 88р Р627

Печатается по решению редакционно-издательского совета БГПУ им М. Танка

Рецензент: кандидат психологических наук, доцент А. М. Кухарчук

Рижина Л.Н.

Р627 Методика преподавания психологии: Учеб-метод пособие;

В 3 ч. - Мн.: БГПУ им М. Танка, 2001 . - Ч. 2. - 111 с.

ISBN 985-435-270-6

В пособии представлены новые технологии усвоения психологических 'знаний и развития креативности. Концептуальной основой авторских методик является идея междисциплинарной интеграции и положение о функциональной специфике обоих полушарий головного мозга.

В разделах пособия представлены различные типологии заданий, выполне­ние которых стимулирует развитие дивергентного мышления, семантической и образной гибкости, развивает способность интерпретации наглядно-образной, символической и семантической информации, содействует эмоциональному н эстетическому развитию личности.

Адресуется студентам и аспиратам, преподавателям и практическим психологам.

ББК88р

ISBN985-435-270-6

©Л Н.'Рожина,2001

Предисловие

Практика современного инновационного образования только начинает оформляться, но уже совершенно очевидно, что ее основной стратегией является стратегия развития творческой личности, раскрытия ее потенциальных возможно­стей.

В этой связи закономерным является поиск таких технологий обучения и воспитания, которые соответствовали бы требованию формирования личности с новым менталитетом, способной к самопознанию и самоактуализации, к достиже-нию субъективно и объективно значимых результатов.

Решение задачи нахождения новых технологий и оригинальных технологиче­ских процессов, реализации способности кодирования результатов познания и по­иск новых продуктивных способов их усвоения и передачи предполагают соответ­ствующий уровень не только понятийного, но и образного и ассоциативною мышления, воображения, развитие которых активно стимулируется посредством "вхождения" в художественную реальность.

Значимость произведений искусства, которые, по словам С Л. Рубинштейна представляют собой овеществленные акты познания людьми друг друга как ис- точника познания психики человека, подчеркивали Б.Г. Ананьев и А:А. Бодалев, ММ. Бахтин и B.C. Библер, Б.С. Братусь и В.П. Зинченко, A.A. Леонтьев, Г. Ол-порт и Б.М. Теплов.

Отвечая на вопрос о центростремительных тенденциях в изучении человека, В.П. Зинченко отметил, что наиболее значимые из них - это опыт художественно­го освоения феномена человека, накопленный в искусстве. Как утверждает B.C. Библер, разум, долженствующий обосновать идею "знание - сила!", уходит в тень ... перед разумом, ориентированным на такие формы понимания мира и людей, которые как-то аналогичны прежде всего формам эстетического, художествен-ного освоения бытия.

Олдс Хаксли в своей лекции "Интегрированное образование", прочитанной в Калифорнийском университете еще в 1959 году, говорил о необходимости синте­тического языка, представляющего некий способ соединения науки и искусства в познании и образовании.

Широкий культурный контекст нередко является необходимым условием глубокого усвоения знаний, их восприятия как взаимосвязанного целого, вклю­чающего множество смысловых связей, развития способности рассматривать ма­териал в новых, неожиданных, непривычных аспектах. Он обеспечивает свобод­ное взаимопроникновение различных знаний: научный психологический текст может быть представлен в его философском или социологическом осмыслении и

3

наоборот, художественный текст может иметь психологическое измерение и ис­толкование. Достаточно вспомнить работы ММ. Бахтина, B.C. Библера, М.К, Ма-мардашвили, статьи В.П. Зинченко и Б.М. Теплова.

Каждое занятие включает вопросы теоретического и практического характе­ра. Усвоение знаний организуется как процесс их применения. Подготовка к та­кому занятию предполагает обязательное выполнение заданий, требующих само­стоятельной работы с первоисточниками. Мы частично отошли от традиционного конспектирования, предложив студентам различные учебные задачи, выполнение которых требует "переработки" текста, его осмысления и формирует различные навыки и приемы учебной и мыслительной деятельности. По каждой теме одно­временно предлагаются индивидуальные задания различной степени сложности, которые выполняются по выбору.

Процедура занятия строится таким образом, чтобы максимально активизиро- вать познавательную деятельность студентов, способствовать развитию психоло- гического мышления, педагогических способностей. Многие из предлагаемых за- даний, ориентированных не только на междисциплинарные (психология – фило- софия, история, мировая культура), но и внутрипредметные связи, стимулируют актуализацию ранее усвоенных знаний уже в новом контексте.

Созданные нами модели междисциплинарной интеграции многовариативны. Они различны в зависимости от формы занятий (лекция, семинар, практикум, тре­нинг), от частных задач и от общей цели - реализации развивающих эффектов на­учного и художественного познания психологии человека и стимулирования функциональной активности обоих полушарий мозга.

При разработке сценариев занятий, упражнений и заданий автор стремится использовать разнообразные формы и методы работы, понимая, что каждый пре-подаватель сам определяет целесообразность их применения в зависимости от профиля обучения и уровня подготовки студентов.

4

ПАМЯТЬ