Д. Особенности личности

1. Особенности направленности личности. Структура и иерархия мотивов школьника. Ведущие мотивы и особенности борьбы мотивов. Мотивация учебной деятельности. Общественная направленность личности учащихся.

Структура и иерархия интересов школьника. Их направленность, разнообразие, глубина, устойчивость, избирательность, осознанность, форма проявления интересов. Структура и иерархия идеалов школьника.

2. Особенности характера.

Особенности структуры характера. Волевые черты характера: черты активности (решительность, смелость, инициативность, активность); черты организованности (выдержанность, сдержанность, целеустремленность, самоконтроль, уверенность в себе); черты стойкости характера (терпеливость, настойчивость, мужество). Наличие негативных черт: упрямство, внушаемость, своеволие, капризность, негативизм, импульсивность, развязность.

Нравственные черты характера: доброта, гуманность, правдивость, искренность, скромность, вежливость, отзывчивость, трудолюбие, добросовестность, коллективизм. Наличие негативных черт: эгоцентризм, черствость, лживость, озлобленность и т. д.

Черты характера, связанные с темпераментом: экстраверсия — интроверсия, спокойствие — тревожность, переключаемость — регидность.

Типология характера. Какие типологические особенности имеет характер школьника. Оценить тип характера ребенка, исходя из психологических классификаций (А.Е. Личко, К. Леонгарда, и т. д.).

Наличие патологических черт характера. Депрессивность, аффективность, агрессивность, склонность к жестокости и садизму, ау-тичность, склонность к бродяжничеству, побегам, сексуальная расторможенность, склонность к алкоголизации и токсикомании и т. д.

3. Особенности самооценки и уровня притязаний Рационально-оценочные компоненты самооценки (адекватность и неадекватность знаний о себе), эмоционально-оценочные компоненты самооценки (удовлетворенность и неудовлетворенность собой), устойчивость, дифференцированность, обобщенность самооценки. Уровень притязаний.

4. Особенности системы отношений школьника. Отношения к окружающим: к родителям, к семье, учителям, сверстникам, детской группе, людям, к старшим, к младшим. Отношение к своему дефекту, к будущему, к прошлому. Отношение к школе, учебным предметам.

Д. Заключение

Сделать заключение об особенностях познавательной деятельности и личности ребенка. Провести психологический анализ их структуры с позиций целостного и системного подходов. Выявить индивидуальные и типологические черты ребенка. Раскрыть структуру дефекта и ведущие нарушения психики школьника. Сформулировать диагноз и психологический прогноз дальнейшего развития учащегося.

Наметить задачи, формы и содержание индивидуальной коррекционно-воспитательной работы с учеником. Показать черты личности и интеллекта школьника, на которые можно опереться в деятельности педагога и психолога.

Разработать рекомендации по работе с ребенком для учителей, психологов и родителей.

Заключение по результатам психологического обследования (первичное)

Ф.И.О.ребенка ______________________________________________ Возраст

Школа № \ (Д/сад)_________________________класс (группа)

Запрос специалистов \ родителей

Внешний вид и поведение в ситуации обследования

Общая характеристика деятельности ______________________________________________________

Темп работы и работоспособность

Cформированность регуляторной сферы

Особенности латерализации

Характеристика моторики, в том числе графической деятельности (рисунок, письмо)

Характеристика внимания

Особенности запоминания, мнестической деятельности

Особенности речевого развития

Сформированность пространственных представлений (в том числе понимание сложных речевых конструкций, употребление предлогов)

Другие особенности развития познавательной сферы

Сформированность аффективно-эмоциональной сферы

Особенности личностного развития

Специфика межличностных отношений

Заключение психолога (психологический диагноз, в т. ч. вероятностный прогноз развития)

Рекомендации (в т. ч. по сопровождению ребенка в образовательном пространстве)

Дата_______________________ Подпись психолога _____________________________

Рекомендуемая литература:

1. Вопросы комплексной диагностики умственной отсталости у детей / Под ред. М.С. Певзнер. - Иркутск, 1988.

2. Вопросы диагностики и коррекции развития детей с ограниченными возможностями. - Иркутск, 1997.

3. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. -М., 1988.

4. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития у детей. - М., 1995.

5. Коробейников И. А. Психологическая дифференциация нарушений развития у старших дошкольников. - М., 1982.

6. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1989.

7. Самоукина Н. Практический психолог в школе. - М., 1997.

8. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Методические рекомендации по использованию диагностического комплекта М., 1999.

9. Обучение детей с задержкой психического развития. Пособие для учителей / Под ред. В.И. Лубовского.- Смоленск, 1994.

10. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.

12. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Чупров Л.Ф. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня умственного развития младших школьников. - Абакан, 1990.

13. Переслени Л.И. Мастюкова Е.М. Задержка психического развития: вопросы дифференциальной диагностики // Вопросы психологии.-1989.-№ 1.- С.55-62.

14. Психолго-медико-педагогическая консультация / Под ред. Л.М. Шипициной. - С.Пб., 1999.

15. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные психологические методы для исследований больных в клинике. - М., 1970.

16. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003.

17. Хейсерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. Оценка интеллектуального, сенсорного и эмоционального развития. - М., 1964.

 

1 Пресыщение выражается в угасании интереса, ухудшении осмысления материала, усилении отвлекаемости, появлении заместительных действий. В негрубо выраженной форме сглаживается или исчезает под воздействием стимуляции при переходе к новым заданиям, при создании ситуации успеха. Внешне сходные с пресыщением проявления истощения указанными приемами компенсируются весьма слабо.

2 Внимание характеризуется концентра­цией целенаправлен­ных усилий, точностью следования инструкциям, прочностью удержания оперативного материала и его объе­мом