1.5.2 Організація психолого-педагогічної профілактики

Аналіз накопиченого досвіду в галузі педагогічної профілактики, безумовно, може бути використаний при розробці виховної програми.Однак просте копіювання педагогом навіть найефективніших варіантів навряд чи доцільно.Адже кожен з нас стикається з конкретними проблемами, обумовленими віком вихованців, наявністю або відсутністю у них досвіду наркотизації, особливостями ставлення до аспектів проблеми.Для вирішення конкретних завдань необхідна розробка і своєї моделі педагогічної профілактики.І тут особливе значення набуває питання вибору адекватних форм і методів організації роботи.Від того, наскільки правильним він буде, багато в чому залежить і успіх всієї антінаркогенной діяльності педагога.

Для того щоб спростити завдання правильного вибору, ми наводимо характеристики деяких організаційних форм педагогічної профілактики.

Форми організації педагогічної профілактики серед підлітків наступні.

Лекція. Це найпопулярніша серед дорослих і сама нелюбима серед учнів форма педагогічної профілактики.Як можна збільшити коефіцієнт її корисної дії?

Перш за все, використати лекцію як самостійну форму доцільно при роботі зі старшими підлітками, здатними сприймати великий обсяг інформації на слух.Для учнів початкової школи та молодших підлітків краще запропонувати міні-лекції (тривалість яких не більше 10-15 хв), що є складовими тренінгу, рольової гри тощо

Оскільки лекція передбачає певні рольові диспозиції учасників: «лектор» і «аудиторія», яка сприймає готову інформацію не слід використовувати при виступі дискусійні матеріали, що вимагають обговорення, неоднозначної оцінки.Їх доцільніше винести на круглий стіл, в суперечку-клуб і т.п.Для лекції ж більше підійде фактичний матеріал (особливості впливу одурманюючих речовин на різні системи і органи людського організму, специфіка розвитку залежності і т.п.).

При виборі теми виступу слід враховувати інтереси самої аудиторії.Тому, перш ніж організовувати лекцію, бажано провести експрес-опитування серед учнів, з'ясовуючи, по-перше, рівень їх інформованості з даної проблеми (можливо, що та інформація, яку ви хочете запропонувати, молодим людям вже добре знайома), по-друге, особистісну значимість інформації для підлітків (чи вважають вони її потрібним, цікавою, корисною).

Надана інформація повинна бути об'єктивною і достовірною.Навіть з найкращих спонукань не слід спотворювати дані, намагаючись застерегти своїх слухачів від проби наркотиків.Адже такі «художні перебільшення» здатні викликати недовіру аудиторії до лектора, пробудити сумніви в його компетентності.

Слід уникати і ще однієї крайності - надлишкової інформації.Нерідко лектор для того, щоб завоювати аудиторію, намагається розповісти абсолютно все, що йому відомо по даній проблемі, забуваючи про те, що далеко не кожна інформація цікава і корисна слухачам.Повністю повинні бути виключені відомості, що стосуються технології використання одурманюючих речовин, опис ефектів, викликаних різними препаратами, способів приготування наркогенний речовин, тобто все те, що може спровокувати знайомство з наркотиком.

Не потрібно зловживати статистичними даними, оскільки «застрашливі» цифри замість тривоги, відчуття небезпеки у підлітка може викликати прямо протилежну реакцію: «все вже спробували, а я ще ні».Використання статистики більш доцільно під час виступу перед дорослою аудиторією - батьками, педагогами.

Нерідко для проведення антінаркогенних лекцій в школу запрошують лікарів, співробітників міліції.Вважається, що такі виступи фахівців більш ефективні, ніж лекції, підготовлені педагогами.Однак, як показує наш досвід, далеко не завжди наркологи та працівники правоохоронних органів виявляються хорошими ораторами.Адже вміння володіти увагою аудиторії, доступно і цікаво викладати матеріал не входить у коло їхніх професійних обов'язків.Участь фахівців доцільно при проведенні методичних семінарів для педагогів, які зможуть згодом доступно і цікаво передати отриману інформацію своїм вихованцям.

У своєму виступі слід уникати великої кількості спеціальних термінів, намагаючись обходитися мінімумом (причому попередньо слід уточнити, чи правильно розуміють ці терміни учні).Виступ не повинно бути занадто «наукоподібним», однак при цьому не варто і переходити на сленгові вирази.Часто педагог зловживає сленгом для того, щоб наблизитися до аудиторії, стати «своїм», надати виступу велику конфіденційність.Ефект же, як правило, виявляється прямо протилежний.Підлітки дуже швидко вловлюють «гру» дорослого, і психологічна дистанція між учасниками лекції не скорочується, а, навпаки, зростає.Скептичне ставлення до виступаючого переноситься й на матеріал, який він повідомляє.

Досить ефективним виявляється прийом, коли в якості лектора виступає не педагог, а самі учні.По-перше, при самостійній підготовці лекції підлітки набагато краще засвоюють матеріал, ніж при сприйнятті готових відомостей, їх підносили педагогом.По-друге, підліткова аудиторія з великою довірою ставиться до інформації, що надходить від їх однолітка, а не від дорослого.Справа в тому, що проблема наркотизму сприймається ними як виключно молодіжна, тому підлітки вважають себе більш компетентними у цій області.

Безумовно, підготовка лекторів-учнів виявляється для педагога набагато більш складним завданням, ніж підготовка власної лекції.Необхідно, щоб виступаючі не тільки мали певні ораторськими здібностями, але й були авторитетними для своєї аудиторії, могли цікаво і доступно піднести матеріал [49, c.57-60].

Опитування учнів (анкетування). При організації педагогічної профілактики анкетування учнів виконує цілий ряд важливих функцій.По-перше, за допомогою опитувань можна визначити актуальність профілактики як такої для конкретної групи дітей.По-друге, отримані дані дозволяють виявити переважні напрямки профілактики - на що перш за все слід звернути увагу: на боротьбу з курінням, використанням токсикоманические речовин, наркотиків і т.д.По-третє, результати анкетування можуть служити показником ефективності роботи педагога.Для цього порівнюються дані опитування, проведеного перед початком реалізації програми, і дані, отримані при її завершенні.

При проведенні опитування можна скористатися готовими варіантами анкет.Проте далеко не завжди вони можуть відповідати вашим конкретним запитам (забезпечувати інформацією, яка необхідна для вирішення тієї чи іншої педагогічної задачі).У цьому випадку можна розробити свою анкету.Причому і в розробці анкети, і в проведенні дослідження можуть брати участь учні старших класів.Як показує наш досвід, виконання такого завдання дозволяє підліткам набагато глибше усвідомити всю важливість і актуальність проблеми профілактики, ніж багатогодинні бесіди або лекції (адже цифри, які отримають юні дослідники, стосуються їхніх знайомих - друзів, однокласників).Варіант організації соціологічного дослідження за участю школярів наводиться в брошурі «Допомагаючи іншим, допомагаю собі».

Проведене анкетування може стати основою для тривалого проекту, який буде реалізовуватися в школі.

Перш ніж розробляти анкету, необхідно чітко сформулювати мету дослідження - що конкретно передбачається виявити (рівень поширення різних форм наркотизму в школі, уявлення дітей про аспекти проблеми, перелік причин, які змушують молодих людей звертатися до наркотиків, тощо).

Потім визначається аудиторія, з якою будуть працювати дослідники: стать, вік опитуваних, а також їх число.Зрозуміло, що характеристики аудиторії залежать від мети дослідження.Це може бути вся школа, окремий клас, певна вікова група.Наприклад, якщо дослідження спрямоване на виявлення фактів знайомства з наркотиками або токсикоманічної речовинами, навряд чи доцільно задіяти в опитуванні молодших школярів.

Бажано, щоб число опитуваних було не менше 50.Якщо ж опитування проводиться в одному класі (де учнів, звичайно, менше 50), то дані можна вважати репрезентативними, проте отримані висновки не можуть поширюватися на всю вікову групу учнів, школу і т.д., вони відображають ситуацію в конкретному колективі.

При підготовці дослідження слід вибрати форму анкети: закриту (варіанти відповідей пропонуються заздалегідь), напіввідчинені (який відповідає може вибрати вже готовий варіант відповіді або запропонувати свій), відкриту (який відповідає пропонує свої відповіді).

У кожного з цих варіантів є свої переваги і недоліки.

Закрита анкета гарантує анонімність (виключається можливість встановлення авторства по почерку), легка в обробці.Однак укладачам анкети потрібно відповідально поставитися до формулювання пропонованих (готових) варіантів відповіді, перерахувавши найбільш важливі і суттєві позиції.Важливо, щоб пропоновані варіанти відповідей були доступні для розуміння опитуваних.Всі сказане відноситься і до напіввідчиненої анкеті.Працюючи з нею, респондент може вибирати готові варіанти відповідей на запитання, а може сформулювати свій варіант.Для цього в бланку анкети відведені вільні.

Відкрита анкета дає можливість кожному интервьюируемому висловити свою думку, але для школярів виявляється досить складно в декількох рядках чітко сформулювати відповідь на запитання анкети.Крім того, немає гарантій, що відповідає буде щирий.Підлітки нерідко приховують своє справжнє ставлення до проблеми, намагаючись продемонструвати соціально одобряемую позицію (простіше кажучи, відповідають так, як «треба», «правильно»).Особливо це стосується питань, пов'язаних з особистим досвідом використання одурманюючих речовин.

Не слід перевантажувати анкету питаннями.Їх не повинно бути більше 20 (для молодших підлітків - не більше 10).Надто об'ємна анкета викликає негативну реакцію у респондента.Він або може відмовитися від участі в опитуванні, або буде відповідати на питання анкети формально («лише б відповісти»).Зрозуміло, що це не може влаштувати дослідника, зацікавленого в щирості опитуваних.

Залежно від змісту питання анкети умовно можуть бути розділені на діагностують і аналітичні.Діагностують питання припускають виявлення конкретних характеристик наркогенна ситуації в шкільному колективі (кількість учнів, що мають досвід використання наркотичних і токсикоманические речовин, джерела, з яких учні отримують одурманюючі речовини, тощо).

Аналітичні питання спрямовані на вивчення ставлення підлітків до різних аспектів молодіжного наркотизму (специфіка оцінок, уявлення про допустимість використання наркогенний речовин, ставлення до людей, що використовують одурманюючі речовини).Наприклад: «Чи вважаєте ви куріння допустимим для молодої дівчини?» Отримані дані допомагають сформулювати зміст профілактичної роботи, можуть стати безпосереднім матеріалом для обговорення школярами, батьками, вчителями на круглих столах, у дискусійних клубах і т.п.

Залежно від форми виділяють прямі і непрямі, альтернативні і поліваріантність питання.

Пряме запитання формулюється в особистій формі - він звернений до самого відповідає.Наприклад: «Як ви ставитеся до людей, що використовують наркотичні речовини?» Формулювання непрямого питання спрямована не на респондента, а на якусь соціальну групу, з якою він пов'язаний.Відповідальний повинен не висловлювати свою точку зору, ділитися своїм досвідом, а виступати в якості експерта.Наприклад: «Як більшість молодих людей вашого віку ставляться до людей, що використовують наркотики?» Непрямі формулювання допомагають отримати достовірні результати при з'ясуванні найбільш гострих питань, що стосуються досвіду застосування одурманюючих речовин.Дійсно, навряд чи можна реально оцінити рівень поширення наркогенного зараження в класі, школі, і т.д.за допомогою питання: «Чи вживали ви наркотики?» Мало хто з опитуваних чесно зізнається в знайомстві з дурманом.А ось відповісти на питання: «Як ви вважаєте, скільки людина з вашого класу (ваших друзів) використовували наркотичну речовину?»- Підліткам простіше.Аналіз отриманих даних дозволить отримати Досить правдиву картину ситуації в дитячому колективі ситуації, пов'язаної з наркотизацией.

Альтернативні питання містять кілька варіантів відповіді, проте відповідає повинен вибрати лише один з них.Поліваріантних питання нагадують «меню»: з переліку варіантів опитуваний може вибрати декілька.При складанні анкети поруч з питаннями, що мають набір відповідей, обов'язково має бути вказівка, скільки позицій дозволяється вказати.

У залежності від виконуваних функцій виділяють контактні, буферні питання, питання-фільтри, питання-тести і питання-пастки [13, c.73-80].

Контактні питання ставляться на початку анкети.Їх завдання - залучити потенційного респондента до подальшої роботи, сформувати у нього сприятливе враження про опитування в цілому.Контактні питання обов'язково повинні бути доступними.Вони можуть стосуватися місця проживання анкетованих, його статі, тривалості навчання у конкретній школі і т.п.Завдяки їх простоті у респондента з'являється впевненість у своїй компетентності, він починає більш вільно висловлювати свою точку зору в подальшому.

Запитання-фільтри використовуються тоді, коли необхідно отримати дані, що характеризують не всіх опитуваних, а якусь їхню групу.Наприклад, п'яте питання анкети може бути сформульовано так: «Чи вживали ви наркотики (якщо немає, переходьте до десятого питання)?» Це дозволить тим, хто не має досвіду наркотизації, не витрачати час на питання, на які вони не можуть відповісти (що стосуються назв використовуваних наркотиків, відчуттів, викликаних наркотизацией, поінформованості щодо такому досвіді і т.д.).

Іноді респондент, не вчитавшись у зміст питання (і не зрозумівши, що мова йде про його особистому досвіді), починає висловлювати свою думку про речі, про які він не має уявлення.Питання фільтри дозволяють уникнути такого непорозуміння, відсіявши некомпетентних.

Питання-тест зазвичай використовується при визначенні рівня інформованості підлітків про якомусь з аспектів проблеми.Наприклад, для того щоб з'ясувати, наскільки добре молоді люди обізнані про сучасних музичних напрямках, учням пропонується переглянути два переліки - імена музикантів і найбільш популярні музичні напрямки.Потім відповідає повинен з'єднати рисою прізвище музиканта і стиль, в якому він виконує чи творить музику (таке завдання може стати матеріалом для розробки дозвільної програми в школі, наприклад для організації молодіжних дискотек).

Питання-пастка будується так, що респонденту навмисне пропонується відповісти про неіснуючу.Він дозволяє визначити рівень компетентності відповідає - те, наскільки можна довіряти його відповідей.У наведеному вище прикладі до списку може бути включена вигадана прізвище й неіснуючу музична течія.

Варіантом пастки є і певна послідовність запитань в анкеті.Так, після питання про наявність друзів, що використовують наркотики, може йти питання про причини, які змушують друзів підлітка звертатися до наркотизації.Він виконує функцію контрольного.Справа в тому, що нерідко молода людина, прагнучи приховати наркогенний досвід своїх приятелів (а можливо, і свій власний), негативно відповідає на перше з питань, але в другому випадку (оскільки не бачить підступу) вибирає варіанти відповіді.Це, у свою чергу, дозволяє досліднику зробити висновок про нещирість відповідає, більш точно визначити рівень поширення наркотизму в найближчому оточенні підлітка.

Кожна анкета повинна обов'язково мати інструкцію.Вона містить звернення до відповідальному («Дорогий друже», «Шановний старшокласник»), формулювання мети дослідження (який відповідає повинен зрозуміти, для чого потрібні його відповіді), послідовність роботи з анкетою (прочитати, вибрати, підкреслити чи обвести і т.п.) , а також подяку респонденту за участь в анкетуванні.

Слід підкреслити конфіденційність анкетування - в ​​інструкції наголошується, що ніхто, крім дослідника, не буде читати анкети, індивідуальні результати не будуть повідомлятися оточуючим.Не потрібно просити відповідають підписати анкету.При використанні закритого варіанта анкет звертається увага на неможливість встановлення авторства по почерку, а отже, і «безпека» щирих відповідей.

При проведенні анкетування у всіх опитуваних повинні бути однакові бланки.Перед початком роботи правила і послідовність відповідей на запитання анкети пояснює інструктор.Слід переконатися, чи правильно зрозуміли пояснення анкетованих.Для цього їм можуть бути задані кілька питань, що стосуються технології заповнення бланка.Інструктор повинен підкреслити значимість щирих, правдивих відповідей, а також те, що аналізуватися будуть не індивідуальні відповіді, а результати, отримані від усієї аудиторії в цілому.

Незалежно від кінцевої завдання дослідження після його проведення слід обов'язково приділити час обговорення проблеми в цілому, а також ситуації, що склалася в конкретному колективі.Це може бути бесіда, дискусійний клуб, підготовлений інформаційний листок і т.п.Головне, щоб підлітки переконалися - їхня робота над анкетами виявилася потрібною, корисною, а також задумалися над тим, чому важлива профілактика наркоманії [53, c.207-211].

Тренінгові заняття. Це форма спеціально організованого спілкування, ефект впливу якого заснований на активних методах групової роботи.У ході таких занять успішно вирішуються багато проблем розвитку особистості підлітка, які педагогу не вдається вирішити якимось іншим шляхом.Проте тут необхідно зробити застереження - ми маємо на увазі саме тренінгові заняття, а не тренінги в повному сенсі цього слова.Проводити тренінг може лише кваліфікований спеціаліст-психолог.До того ж власне тренінгова робота може починатися з підлітками від 15 років.

Незважаючи на це, в практиці педагогічної профілактики можуть бути використані деякі прийом тренінгової роботи, що дозволяють дітям «відпрацювати» поведінкові навички, що допомагають уникати наркогенного зараження.

У ході тренінгових занять учні отримують корисний досвід міжособистісної взаємодії, стають більш компетентними у сфері спілкування.Працюючи у тренінговій групі, учасник може активно експериментувати з різними стилями спілкування, освоювати й відпрацьовувати абсолютно нові, не використані раніше комунікативні вміння і навички.А це означає, що підвищується його стійкість до наркогенного спокусі, відпадає потреба у зверненні до одурманення як способу вирішення проблем спілкування.

Важливе завдання тренінгу - розвиток функції саморефлексії.Учасники отримують можливість глибше усвідомити свої особистісні якості і знайти спосіб їх висловити, проявити.Це має велике значення для підлітків, більшість з яких з раннього дитинства звикають жити, користуючись зовнішньої оцінкою батьків, вчителів, друзів та ін Зовнішнє оцінювання робить їх особливо вразливими до негативного тиску середовища, в тому числі і наркогенного.До організації та проведення занять - ігор з елементами тренінгу можуть бути залучені й учні.Такий варіант роботи наведений у брошурі «Допомагаючи іншим, допомагаю собі».

Незалежно від того, на вирішення яких конкретних завдань спрямоване тренінгове заняття (розвиток комунікативних якостей, корекція негативних установок у дітей з сімей наркозалежних, формування стійкості до наркогенного тиску і т.п.), його зміст має відповідати певним вимогам [54, c.65-68].При їх недотриманні тренінгове заняття як форма психолого-педагогічного впливу може втратити свою специфіку і перетворитися на звичайний навчальний процес.

Педагог може запросити для участі в заняттях дітей з різних класів, підлітків і їх батьків, вчителів школи і т.п.Однак не слід поєднувати разом підлітків, що мають досвід одурманення, і тих, у кого немає такого досвіду, якщо тренінг безпосередньо пов'язаний з формуванням навичок уникнення наркотизації.Робиться це для того, щоб у більш досвідчених не виникало спокуса продемонструвати свою обізнаність, поділитися знаннями.

Під час занять забезпечуються умови для рівноправного і повноцінного спілкування всіх учасників групи.Педагог, безумовно, веде заняття, однак його керівництво носить неявний характер, він не повинен пригнічувати, диктувати умови, нав'язувати свою точку зору іншим.Адже інакше з тренера він перетворюється на нудного, нудного ментора, а тренінг стає звичайною «виховною бесідою».

Тривалість занять повинна бути визначена на самому початку роботи.

Участь у тренінгових заняттях добровільна.Ні в якому разі не можна примушувати підлітка, навіть якщо ви переконані в тому, що тренінг йому життєво необхідний.

Безумовною вимогою проведення тренінгових занять є повна впевненість учасників у тому, що їхні висловлювання, поведінка не стануть предметом для обговорення за межами групи.Аудіо-або відеозапис заняття проводиться тільки з дозволу членів групи.Ця умова особливо важливо для роботи з важкими підлітками, з родин залежних або мають свій досвід використання наркогенний речовин.Молоді люди спочатку недовірливо ставляться до пропозиції дорослого про співробітництво, з ними досить складно встановити близькі, доброзичливі відносини.Найменша підозра в тому, що педагог нещирий, здатне викликати розпад групи, спровокувати конфлікт.

Учасникам повинна бути забезпечена і емоційна безпека.Для тренінгових занять характерний високий накал пристрастей, у пориві почуттів підлітки можуть ставати неадекватно різкими, висловлюючи негативні оцінки по відношенню до іншої людини.Педагог-тренер повинен уважно стежити за тим, щоб негатив не перевищував обсяг позитивної інформації.

Сценарій тренінгових занять повинен мати певну схему.Початковий блок (він може складатися з одного або декількох занять) включає в себе вправи, спрямовані на знайомство учасників групи один з одним, створення теплого емоційного фону, формування єдиного колективу.Основний блок передбачає реалізацію конкретних завдань заняття - оволодіння учасниками спеціальними вміннями та навичками.Заключний блок спрямований на аналіз членами групи змін, які відбулися з ними в ході занять, визначення особистісної значущості тренінгової роботи.

Послідовність кожного заняття також визначена.Перша його частина повинна бути разміночном, вона передбачає формування настрою на роботу в учасників групи і складається з нескладних психологічних вправ, етюдів, що дозволяють підліткам включитися в процес.Заощаджувати час на розминці не можна, оскільки від неї багато в чому залежить успіх основної частини заняття.В кінці заняття обов'язково повинні підбиватися підсумки - учасники висловлюють свою думку про хід заняття, свої переживання, що виникають у процесі роботи [8, c.48-55].

Рольові ігри. Рольові ігри можуть використовуватися для роботи як зі старшими, так і молодшими підлітками і дозволяють освоювати й відпрацьовувати спільні комунікативні навички (конструктивне спілкування, вибір і прийняття рішення, опір зовнішньому тиску) і ефективні поведінкові схеми в ситуаціях наркогенного зараження.Така підготовка, яка випереджає реальне зіткнення дитини з можливістю одурманення, виявляється надзвичайно корисною.Програвання дітьми варіантів відмови від провокуючого пропозиції сприяє формуванню у них певних поведінкових стереотипів, які реально здатні виконувати Функцію внутрішнього антінаркогенного бар'єру.Рольові ігри виявляються ефективними і при роботі з дітьми, вже використали одурманюючі речовини, запобігаючи їх подальше наркогенна зараження.

Хід рольової гри в загальних рисах може бути описаний таким чином: учням пропонується опис ситуації наркогенного зараження (учаснику ситуації надається можливість спробувати наркогенний препарат), закінчення ситуації відсутня.Вибирається група підлітків, які виявили бажання інсценувати дану ситуацію, показавши і можливий варіант її закінчення.Решта оцінюють запропонований варіант закінчення, його ефективність.

Готуючи рольову гру, педагог перш за все повинен визначити зміст ситуацій, використовуваних для інсценування.Тут слід враховувати найбільш реальні для даної групи учнів варіанти наркогенного зараження, основні механізми залучення в одурманення.Так, для дітей 7-8 років краще використовувати сюжети, пов'язані з долученням до куріння та алкоголізації, для старших школярів можна вводити сюжети з долученням до наркотиків, токсикоманического речовини.Як пропонує спробувати одурманюючий препарат у молодших підлітків зазвичай виступає їх ровесник, у старших підлітків може бути і доросла людина.Ці та інші особливості повинні бути відображені у змісті рольових ігор.

При виборі персонажа, який пропонує одурманюючий препарат, слід враховувати (особливо в молодших класах) особливості соціального статусу учня в групі.Дітям з низькими социометрическими оцінками («ізгої») краще не доручати провокаційну роль.Справа в тому, що такі оцінки самі по собі полегшують реалізацію відмови іншому учаснику гри, а часте зображення свідомо негативного героя сприяє закріпленню низького соціального статусу.Взагалі, у початковій школі рольову гру краще організовувати у вигляді лялькового спектаклю.Тоді школяр, виконуючий роль пропонує наркогенний препарат, не буде переносити на себе негативні характеристики свого персонажа (адже пропонує речовина не він, а його лялька).У ляльковому спектаклі роль пропонує зможе виконати і вчитель.

Для проведення гри серед школярів-підлітків можуть бути запрошені старшокласники.Вони за інсценування зображують негативний персонаж.Безумовно, педагог заздалегідь повинен обговорити з ними правила участі - при провокуванні проби пропонує не повинен використовувати грубих, образливих слів, повідомляти заборонену інформацію (пов'язану з технологією одурманення, специфічними ефектами різних наркогенний речовин).

Рольова гра має певну структуру.Початок гри передбачає обговорення з учасниками її змісту та актуальності.Діти повинні мати уявлення про те, які поведінкові навички будуть відпрацьовуватися в ході гри, як вони можуть бути використані в повсякденному житті.

Потім за допомогою тестових методик педагог може оцінити початковий рівень сформованості навичок в учнів.Після цього задаються конкретні ситуації для інсценування.

Перед її початком всі учні (і актори, і глядачі) обговорюють різні обставини ситуації - визначається, за яких умов вона виникає, який характер її учасників, чи можуть бути залучені в ситуацію сторонні особи і т.п.Хлопці можуть в залежності від власних уявлень самостійно вибудовувати сюжетну лінію.Перед ними ставиться єдине завдання - уникнути проби наркогенного речовини.

Оцінка запропонованої поведінкової схеми (тут приймають участь всі учні) здійснюється за наступними показниками: рішучість і твердість прозвучав відмови (виключає можливість провокуючого пропозиції в подальшому); можливість уникнути конфлікту з учасниками ситуації при обраній схемі поведінки; фізична безпека відмовився.У результаті обговорення формулюється найбільш оптимальна система дій в даній ситуації, яка може бути схематично зображена на плакаті або дошці [3, c.112-117].

Проекти. Метод проектів виник ще в 20-і рр..минулого сторіччя в США.Народившись з ідеї вільного виховання, сьогодні він стає інтегрованим компонентом педагогічних систем.В основі методу проектів лежить розвиток у дітей і підлітків навичок, що забезпечують їм ефективну соціальну адаптацію: здатність планувати свою діяльність, прогнозувати її результати, будувати взаємини з людьми і т.д.У реалізації проекту можуть приймати участь далі школярі від 10 років.

Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність і може використовуватися при організації педагогічної профілактики.У цьому випадку антінаркогенние відомості, оцінки, установки дітям не нав'язуються дорослими, вони самі формують їх у ході реалізації проекту.

Існують різні види проектів [43, c.217-227].