1.5 Психолого-педагогічна профілактика наркоманії, тютюнопаління, алкоголізму

1.5.1 Принципи і моделі педагогічної профілактики

У профілактиці наркоманії фахівці виділяють кілька напрямів: медичне, юридичне, соціальне.Як правило, всі вони орієнтовані на «виправлення» наслідків наркотизації - медики розробляють все нові і нові методи лікування залежності, юристи пропонують варіанти законодавчих заходів, здатних зупинити торгівлю наркотиками, і т.п.Педагогічна профілактика розглядається як допоміжна ланка антинаркотичної політики, і можливості її оцінюються вельми скромно.Тим часом саме вона здатна стати тією самою «щепленням», яка захистить дитину від наркогенного зараження.А якою має бути педагогічна профілактика?

Багато дорослих вважають, що для того, щоб сформувати у дитини чи підлітка стійкість до наркогенного спокусі, достатньо розповісти про небезпеку, шкоду наркотиків.Але, на жаль, цього явно недостатньо.Можна добре розбиратися в тому, що таке добре і що таке погано, і при цьому продовжувати ризикувати своїм здоров'ям і долею.

Психолого-педагогічну профілактику не можна звести до звичайних повчанням і повчань.Звичайно, молодій людині потрібно знати про наслідки наркотизації, вміти реально оцінювати небезпеку знайомства з наркотиками і вибирати правильну схему поведінки в ситуації наркогенного зараження.

Але для того, щоб зрозуміти, як наркотики впливають на здоров'я (а отже, переконатися в їх небезпеки), дітям і підліткам потрібно мати уявлення про пристрій і роботу людського організму.При цьому важливо, щоб молода людина розумів, наскільки абсолютно його тіло, організм, які потенційні можливості криються в кожному з нас.А раз це так, то турбота про власне здоров'я не просто нудна обов'язок, виконання якої вимагають дорослі, а неодмінна умова реалізації своїх бажань, досягнення успіху в житті.Отже, педагогічна профілактика - це ще і формування культури здоров'я дітей.Але і це ще не всі [12, c.273-275].

Молода людина повинна усвідомлювати, що його здоров'я, життя - це те, що він отримав від минулих поколінь, і те, що він через час повинен передати прийдешнім.А це означає, що турбота про здоров'я набуває нового сенсу.Людина не має права бездумно розпоряджатися цим даром.Будь-яка поведінка, пов'язане з саморуйнуванням, не просто небезпечно, воно аморально по відношенню до своїх близьких.І тут педагогічна профілактика вимагає залучення в сферу уваги педагога категорій морально-етичного характеру.Дорослій так чи інакше доведеться обговорювати з дітьми такі складні (і на перший погляд далекі від проблеми наркоманії) поняття, як: сенс життя, моральність, борг, самовдосконалення і т.п.Природно, що залежно від віку вихованців глибина трактування цих категорій буде відрізнятися.

Психолого-педагогічна профілактика безпосередньо пов'язана і з формуванням у підлітків їх соціальної компетенції.Якщо молода людина вміє реалізовувати свої потреби в спілкуванні, любові, отриманні задоволення адекватними засобами, то йому немає необхідності вдаватися до допомоги наркотиків.Завдання дорослого - навчити своїх підопічних законами спілкування, вмінню уникати і долати конфліктні ситуації, керувати своїми емоціями, прогнозувати результати своєї поведінки і багато чому, багато чому іншому - тому, що можна позначити як «мистецтво життя».

Таким чином, педагогічна профілактика виявляється тісно пов'язаної з дуже багатьма напрямками формування особистості молодої людини і повинна охоплювати всі чинники соціалізації дитини.Саме тому ми пропонуємо; розглядати 3 рівня організації моделі педагогічної профілактики - макрорівень (розглядається в рамках цілої держави), мезорівень (діє на рівні регіону), мікрорівень (що включає в себе найближчу середу проживання неповнолітнього) [32, c.23-25].

На жаль, незважаючи на всю актуальність проблеми, загальнодержавної програми педагогічної профілактики наркотизму до цих пір не існує.Лише в деяких регіонах сьогодні починають діяти регіональні програми профілактики наркотизму неповнолітніх, однак їхній досвід ще незначний і вимагає додаткового вивчення.Сьогодні реально можна говорити про функціонування моделі на мікрорівні - на базі школи, дозвіллєвого закладу і т.п.До речі, окремий клас теж відноситься сюди.Однак, незважаючи на, здавалося б, незначну «масштабність» такої моделі, вона реально здатна вплинути на поведінку дітей щодо наркотиків.Педагогічна профілактика включає в себе 3 основних структурних блоки: первинна профілактика, спрямована на попередження реального прилучення підлітків до одурманення; вторинна профілактика, що запобігає розвиток наркогенного зараження у неповнолітніх, які мають досвід використання наркогенний речовин; третинна профілактика - педагогічна реабілітація підлітків з сформованою залежністю.

Первинна профілактика має кілька напрямків реалізації. Загальна виховна робота з дітьми.Її основна мета полягає у формуванні у дітей та підлітків антінаркогенних установок як внутрішньоособистісних регуляційних механізмів, що забезпечують реалізацію поведінки в рамках здорового і безпечного способу життя.

У структурі антінаркогенних установок виділяється інформаційний, оцінний і формується на їх основі поведінковий компонент.Інформаційний компонент включає в себе всі відомості про аспекти наркотизму, які дозволять запобігти знайомство з наркогенний речовинами (вплив на організм, фізичне і психічне здоров'я, соціальний статус і т.д.).Оціночний компонент базується на певному негативному сприйнятті дитиною явища, факторів, пов'язаних з ним.Поведінковий компонент являє собою комплекс прийомів і навичок, що дозволяють дитині уникнути проби наркотичного або токсикоманического речовини, а також варіантів поведінки, які забезпечують реалізацію потреби в задоволенні за рахунок соціально цінних джерел.

Існує безліч варіантів реалізації цього напрямку.Це і використання на заняттях певних навчальних програм, включення спеціальних відомостей у зміст традиційних шкільних курсів (наприклад, на уроці математики підраховується «ціна» наркотизації для здоров'я, на уроках біології розглядається вплив наркотиків на системи організму і т.п.), організація тренінгів, різних тематичних заходів (акції, шоу, дискусійні клуби тощо).

Корекційна робота з дітьми групи ризику.Робота спрямована на корекцію і можливе нівелювання негативних особистісних характеристик, здатних провокувати знайомство з наркогенний речовинами.Вона передбачає допомогу неповнолітнім, які відчувають труднощі соціальної адаптації, - розвиток у них комунікативних навичок, прийомів протистояння негативному соціальному тиску, внутрішньоособистісних регуляційних механізмів, а також організацію умов для їх успішної адаптації в дитячому колективі.Цей напрямок реалізується за рахунок роботи шкільної социопсихологической служби (у більшості шкіл сьогодні є психолог і соціальний працівник).Основними формами є психолого-педагогічна діагностика (виявлення групи ризику, визначення основних причин, що зумовлюють труднощі соціальної адаптації), індивідуальні консультації для учнів, спеціальний психолого-педагогічний контроль, організація корекційних тренінгів, майстерень і т.п.

Робота з неповнолітніми, які мають досвід використання наркогенний речовин.Її основна мета полягає в запобіганні подальшого розвитку наркогенного зараження у дітей, що встигли познайомитися з одурманюючими речовинами.Вона пов'язана з виявленням учнів, які використовували одурманюючі речовини, організацією в школі спеціального антінаркогенного контролю, що виключає залучення до наркотиків іншим підлітків, проведенням різних тренінгів, цілячи яких - навчити дітей чинити опір наркогенного спокусі.У випадках, коли це необхідної організується психологічне, медичне консультування неповнолітніх у підліткових наркологічних службах (підліткові наркологічні кабінети, служба довіри тощо).

Робота з батьками.Цей напрямок передбачає вирішення кількох завдань - виховних (усвідомлення дорослими членами сім'ї важливості і необхідності спеціальної роботи з дітьми з попередження наркогенного зараження) та освітніх (освоєння основних прийомів організації сімейної профілактики).Виділяють загальну і спеціальну роботу з батьками.Спільна робота здійснюється за рахунок організації семінарів, лекцій, залучення дорослих членів сімей до процесу антінаркогенной підготовки учнів і т.п.і орієнтована на всі групи батьків.Спеціальна робота спрямована на батьків неповнолітніх групи ризику, а також тих дітей, які вже мають досвід використання одурманюючих речовин.Вона передбачає індивідуальне консультування дорослих, допомога при організації їх взаємодії з установами підліткових наркологічних служб, спільну організацію антінаркогенного контролю, що виключає можливість використання дітьми наркогенний речовин, а також залучення дорослих до участі у психолого-педагогічних корекційних програмах, що здійснюються на базі психологічної служби школи [25 , c.25-26].

Зрозуміло, що, вибудовуючи модель профілактики, формуючи її зміст, педагог враховує особливості конкретної дитячої аудиторії, виходить з власного розуміння завдань антінаркогенного виховання.Але, незважаючи на можливу різноманітність, зміст будь-якої моделі повинно відповідати певним принципам.

Системність - побудова програми базується на взаємодії особистісних (внутрішніх) і соціальних (зовнішніх) факторів, здатних обумовлювати поведінку дітей щодо власного здоров'я, можливе залучення до одурманюючих речовин.При цьому педагог повинен розуміти, що серед цих факторів є ті, на які він може реально вплинути (наприклад, за рахунок спеціальної тренінгової програми у дитини може бути знято стан психологічної напруги), і є чинники, вплинути на які з допомогою педагогічних технологій неможливо.Тому перша група факторів включається у сферу активної діяльності педагога, вплив же другої групи чинників слід обов'язково враховувати, проте ставити перед собою завдання якось змінити їх не варто.Педагогу важливо усвідомити реальні можливості свого втручання у проблему.

Парціальност' - педагогічна профілактика розглядається як частина загального процесу виховання особистості і реалізується через формування у дитини навичок позитивної соціальної адаптації.

Когнітивна адекватність - максимальна відповідність форм, методів педагогічної профілактики специфічним особливостям вікового розвитку конкретної групи дітей.Так, приміром, при організації роботи з молодшими школярами, пріоритет повинен надаватися швидше афективні (зачіпають емоційну сферу), ніж традиційні дидактичні методи навчання; при роботі з підлітками не слід акцентувати їх увагу на страхітливих факти, пов'язані з наркотизацией (оскільки, як було сказано , фактори, що володіють підвищеною небезпекою, привабливі в очах 13-14-літніх) і т.п.

Проблемна адекватність - у змісті програм повинні бути відображені найбільш актуальні для конкретної вікової групи дітей проблеми їх соціального становлення, а отже, і найбільш типові механізми залучення в одурманення.

Соціокультурна адекватність - відображення в програмах властивих суспільству стандартів і норм поведінки, закріпленого стилю стосунків у сім'ї і т.п.Важливість дотримання цього принципу в російських школах яскраво була доведена на практиці використання зарубіжних антінаркогенних програм.Точна їх копіювання виявилося неефективним, і одна з причин в тому, що закордонні програми розраховані на відрізняється від традиційного російського, менш рітуалізірованний, вільний стиль спілкування між педагогами та вихованцями.

Наркологічна адекватність - врахування при розробці моделі особливостей національної, регіональної, локальної наркологічної культури (типові форми споживання наркогенний речовин, що віддаються перевага варіанти одурманення, основні механізми залучення в наркотизацію в різному віці і т.д.).Так, наприклад, програми антінаркогенной підготовки молодших школярів повинні базуватися на формуванні прийомів протистояння «культурного» одурманення (прилученню до куріння, використання алкоголю) - найбільш типових форм наркогенного зараження для цього віку; в регіонах, де в середовищі неповнолітніх переважно використовуються токсикоманические речовини, увагу педагогів має бути зосереджена на ситуаціях, пов'язаних саме з цією формою одурманення, і т.п.[31, c.215-218].

Випереджаюче навчання - цільова підготовка дітей повинна бути організована завчасно, випереджаючи реальний етап можливого знайомства з одурманюючих речовиною.Формування стійкості до наркогенного тиску - тривалий і неясний процес, який передбачає охоплення багатьох сторін і факторів життя дитини.Психологи вважають, що оптимальний термін випередження становить три роки.З урахуванням того, що вікова планка знайомства з одурманення сьогодні теж постійно знижується, початкові антінаркогенние знання та вміння в дитини повинні формуватися вже з дошкільного віку.Саме так будується профілактична робота в більшості зарубіжних країн.У нас же дорослі продовжують вважати, що обговорювати подібні теми з дітьми «незручно».

Персоніфікація цільового впливу - до організації антінаркогенной підготовки можуть залучатися люди, для яких проблема наркотизму має особистісну значимість, - колишні хворі, які зуміли перебороти залежність.Цей принцип ще не набув широкого поширення в практиці вітчизняної профілактики, хоча за кордоном він дуже популярний.Таким чином досягається ефект більшою довірливості, автентичності, переконливості інформації, що надходить до молодих людей.Одночасно у підлітків формується уявлення про можливості людини перемогти порок, подолати наркогенний спокуса.

Опора на механізми і феномени масової свідомості, масової культури - в процесі підготовки неповнолітніх слід задіяти спеціальні соціопсихологічні механізми, що забезпечують позитивне сприйняття і прийняття формованих установок.Мова йде про феномен ефективного впливу через героїв і атрибути масової художньої культури, популярних, модних у середовищі молоді.Дійсно, інформація, почута з вуст кумира, його життєва позиція неодмінно викликають увагу, прагнення наслідувати (що далеко не завжди можна сказати про інформацію, що надходить від батьків і вчителів).Ефективно і використання модних дозвіллєвих форм - шоу, дискотек, хоп-акцій і т.п.Це дозволить сформувати особливий просунутий імідж позиції «проти наркотиків».

Принцип забороненою інформації - педагог не повинен використовувати у своїй роботі з дитячою аудиторією інформацію, яка так чи інакше здатна полегшувати прилучення до наркотизації (опис технології і варіантів застосування наркотиків і т.п.).

У залежності від переважання тих чи інших форм і методів виділяється кілька типів організації психолого-педагогічної профілактики [39, c.58-60]

Інформаційна модель є найбільш «давньою» в еволюції програм антінаркогенной підготовки неповнолітніх.Вік цих програм становить понад 150 років, вперше вони стали використовуватися в школах вже в середині XIX ст.Звичайно, тоді програми були спрямовані на боротьбу з курінням і використанням дітьми алкоголю.В основі моделі лежить уявлення про те, що люди вживають одурманюючі речовини, тому що не знають про їх небезпеку.Отже, якщо дати підліткам найбільш повну інформацію про шкоду наркогенний речовин, вони перестануть їх використовувати.

Спочатку інформаційні програми носили залякуючої характер, тобто, основний акцент робився на негативні, смертельні наслідки наркотизації для здоров'я.Між тим, як вже було сказано, такі прийоми щодо молодих людей виявляються малоефективними.Пов'язано це, по-перше, із природним для неповнолітніх схильністю залучатися в ризиковану поведінку, привабливістю небезпечних факторів.По-друге, в силу недостатньо сформованого вміння прогнозувати результати своєї поведінки (що пов'язано з віком) діти не можуть до кінця оцінити для себе реальну небезпеку наркотизації, уявити, що приємне зараз стане згодом неприємним.

На зміну залякуванню прийшла модель фактичних знань.Дітям надавалася максимально повна і об'єктивна інформація про самих різних аспектах наркотизму.Передбачалося, що це дасть молодим людям можливість самостійно оцінити відомості і сформувати власну позицію щодо наркотизації.

Однак при використанні моделі фактичних знань не враховувався ряд важливих чинників.Через відсутність необхідного життєвого досвіду підлітки не завжди здатні ефективно використовувати своє право на самостійний аналіз і зробити правильні висновки з почутого, прочитаного, побаченого.Крім того, надмірність інформації може ненавмисно провокувати цікавість і інтерес до проблеми.Не слід забувати, що кожна дитина має право не тільки знати, але й не знати.

Основними формами, використовуваними в інформаційній моделі, є лекційні заняття, семінари, конференції, міні-вистави і т.д.Дітям при цьому відводиться пасивна роль слухачів, тому ефект такого інформування виявляється невисокою.

Модель поведінкових навичок.Програми цієї моделі орієнтовані на формування у дітей певних умінь і навичок поведінки, що дозволяють уникнути залучення до одурманення.Мета програм полягає не тільки і навіть не стільки в тому, щоб дати молодій людині уявлення про небезпеку наркотиків, скільки в тому, щоб навчити його правильно вести себе в ситуації наркогенного зараження.

Профілактика наркотизму зводиться до тренінговій роботі, своєрідному натаскиванию дітей на відмову, коли поведінкова реакція виникає автоматично, як тільки з'являється загроза наркогенного зараження.Але й у цієї моделі є свої недоліки.

По-перше, ситуації можливого наркогенного зараження надзвичайно різноманітні.Навряд чи молода людина може освоїти настільки ж багато конкретних поведінкових схем.По-друге, поведінкова модель враховує дію лише зовнішніх факторів, здатних детермінувати наркотизацію (пропозиція з боку оточуючих).Внутрішньоособистісні характеристики (біологічні, психологічні особливості) залишаються поза сферою уваги педагога.До того ж, пропонуючи підлітку певну схему поведінки в ситуації наркогенного зараження (відмова від проби), програма не вчить його, як можна домогтися вирішення своїх проблем без допомоги наркотиків.

Переважними формами організації навчання тут є психотерапевтичні заняття, тренінги, рольові ігри тощо

Конструктивно-позитивна модель.Описані вище програми носять заборонний характер.Однак природа не терпить порожнечі, і досвідчений педагог знає - для того щоб заборона спрацював, у людини повинна бути альтернатива.Якщо наркотизація розглядається як неприпустимий варіант поведінки, то замість дитині повинні бути запропоновані інші варіанти реалізації власних потреб.

На відміну від інформаційної та поведінкової моделей модель конструктивно-позитивної профілактики носить альтернативний характер (Спрінгер В., 1993).Програма враховує взаємодію і зовнішніх, і внутрішніх факторів, здатних провокувати долучення до одурманення, а також ті функції, які наркотики і інші наркогенний речовини виконують в молодіжному середовищі.Тому зміст програми в основному націлене на навчання і допомогу молодій людині в соціальній адаптації (освоєння навичок конструктивного спілкування, раціонального вибору, прийняття рішень у конфліктних ситуаціях, попередження проблем, подолання стресу і т.п.).Таким чином наркотизація не стільки забороняється, скільки «видавлюється» іншими, позитивними формами поведінки [44, c.280-287].

При реалізації програм конструктивно-позитивної профілактики використовуються форми, що забезпечують дітям активну участь у процес антінаркогенной підготовки, стимулюючі і творчу активність, - рольові ігри, тренінги особистісного зростання, проектна діяльність і т.д.

Велика увага в програмах конструктивно-позитивної профілактики приділяється формуванню ціннісного ставлення неповнолітніх до власного здоров'я, освоєння прийомів його зміцнення.

Модель конструктивно-позитивної профілактики вважається найбільш ефективною і активно використовується в практиці освітніх установ зарубіжних країн.У вітчизняній же педагогічній практиці найпопулярнішою залишається інформаційна модель.Вчителі, як і 10-15 років тому, продовжують читати нудні лекції, влаштовувати зустрічі з лікарями-наркологами, організовувати виставки спеціальної літератури, яка не цікава дітям.Чи варто дивуватися тому, як оцінюють таку профілактику самі неповнолітні?У ході нашого дослідження з'ясувалося, що лише 3% (!) Молодих людей вважають відомості, що надходять від учителів, корисними, потрібними, достовірними.Інші 97% вкрай скептично сприймають спроби дорослих, впевнені в тому, що «вчителі не розбираються в тому, про що говорять», «їх настанови нікому не знадобляться».

Звичайно, сьогодні ми потребуємо нових, сучасних формах і технологіях, які б дозволили реально змінювати ситуацію, пов'язану з молодіжним наркотизмом.Безумовно, тут слід скористатися досвідом, накопиченим нашими зарубіжними колегами.