3. Диагностика интеллектуальной сферы детей и подростков

Диагностика интеллектуальной сферы детей и подростков имеет более чем столетнюю историю. В ней были разные периоды, отражавшиеся на общественном отношении к ней, - восхищения и критики, больших надежд и разочарований. На современном этапе диагностика интеллектуальной сферы школьников рассматривается специалистами как весьма актуальная, призванная обеспечить функцию обратной связи, заключающуюся в информировании общества о том, насколько результаты работы системы образования соответствуют поставленным перед ней целям и задачам.

Умственное развитие может быть определено как совокупность приобретенных знаний и умений, а также освоенных умственных действий и операций, сформированных в процессе приобретения этих знаний и умений и применяемых для их использования и приобретения новых знаний и умений. В этом определении отражены два компонента умственного развития – содержательный и динамический (операциональный).

Динамика умственного развития состоит в изменениях, происходящих в его содержательном и операциональном компонентах на той или иной образавательно-возрастной ступени. Для оценки этих изменений и выявления уровня умственного развития школьников применяются тесты умственного развития. За рубежом используются тесты интеллекта, которые диагностируют ту же характеристику, которая в отечественной психодиагностике называется умственным развитием.

Тесты интеллекта и умственного развития состоят из заданий, для выполнения которых испытуемый должен владеть теми умственными действиями, которые необходимы и для учебной деятельности. Более того, в тестах умственного развития, разработанных отечественными психологами, эти умственные действия следует выполнять по отношению к содержанию, взятому из школьных программ.

Поэтому их результаты говорят о соответствии умственного развития школьников тем требованиям, которые к ним предъявляет учебная деятельность. Тестирование умственного развития учащихся позволит оценить используемые программы, учебные пособия и методы обучения с точки зрения степени и особенностей их влияния на эту важнейшую составляющую психического развития.

Тесты умственного развития предназначены для того, чтобы отразить уровень умственного развития, которого достиг школьник к моменту тестирования. Они не могут предоставить информацию о причинах достигнутого уровня и о том, как будет протекать развитие ученика в будущем. Для получения таких знаний нужно результаты тестирования дополнить сведениями о семье и школе, о круге общения, об особенностях личности и пр. Но то, что дают тесты умственного развития, крайне важно и ценно. Отражая в своих показателях готовность ученика к осуществлению интеллектуальной деятельности, они позволяют:

• подойти к объяснению его успехов и неудач в учении;

• дать прогноз школьных достижений на ближайший период времени.

Психолог понимает, что те особенности психики, которые выявляются при диагностировании, нельзя рассматривать как стабильные и неизменные; из этого

следует два вывода.

Вывод первый - нельзя давать долговременные прогнозы, так как в них нельзя учесть возможные, возникающие в будущем факторы воздействия на умственное развитие индивида.

Второй вывод непосредственно соотносится с еще одной задачей, для решения которой могут использоваться тесты умственного развития - выявление учащихся, с которыми необходимо проводить коррекционно-развивающую работу, направленную на развитие их мышления.

Помимо этого, тесты умственного развития полезны для фиксации позитивных и негативных сдвигов, любых изменений в умственном развитии школьника. Они могут происходить как вследствие незапланированных, стихийных (с позиции психолога) изменений среды, таких как переезд на новое место жительства, переход в другую школу, семейные обстоятельства, так и в результате целенаправленных воздействий на ученика, таких как занятия с репетитором, коррекционно-развивающая работа.

Для решения этой задачи (фиксации изменений в умственном развитии) следует осуществлять постоянный контроль за интеллектуальным развитием ученика, регулярно ( 1-2 раза в каждом классе) тестируя его и сравнивая результаты, полученные на разных образовательно-возрастных этапах. Динамика тестовых показателей школьника, полученных им в ходе таких обследований, позволит определить темп его развития, выделить периоды ускоренного и замедленного развития, «застойные» периоды. Опытный психолог воспользуется полученной информацией для того, чтобы оценить влияние разных факторов среды (и обучения прежде всего), а также изменений личности ученика на его умственное развитие. В этом случае результаты тестирования когнитивной сферы могут дать толчок для углубленного психологического обследования личности школьника, особенностей его социального окружения, специфики межличностных отношений и, таким образом, стимулируют при необходимости оказание ему психологической помощи.