9. Мышление в системе познавательных процессов. Виды мышления. Мыслительные операции.

Мышление - психический познавательный процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира.

Особенности мышления:

1. Связь с действием.

2. Связь с речью.

Виды мышления:

1. Наглядно-действенное (восприятие предметов)

2. Наглядно-образное (представления и образы).

3. Словесно-логическое (лог. операции с понятиями).

4. Теоретическое (познание законов, правил).

5. Практическое (преобразование окруж. мира).

6. Аналитическое (развернуто во времени, четкие этапы, в СЗ чел.).

7. Интуитивное (быстро протекает, нет четких этапов, min осознанное).

8. Продуктивное (творческий потенциал).

9. Репродуктивное (решение задач уже известными способами).

Мыслительные операции:

1. Анализ (расчленение сложного объекта на части).

2. Синтез (воссоединение частей в целостную структуру).

3. Сравнение (отношения сходства и различия).

4. Обобщение (мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам).

5. Абстрагирование (выделение сторон явления, кот. в действительности как самостоятельных не существует).

6. Конкретизация (подчеркивание частного признака).

10. Воображение: понятие, виды, функции. Способы создания образов воображения.

Воображение – процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений.

Основные виды воображения:

1. Репродуктивное (воссоздание действительности такой, какая она есть).

2. Продуктивное ( СЗ конструирование действительности, кот. в образе творчески преобразуется).

3. Активное (создание новых образов по собственному желанию)

4. Пассивное (образы возникают спонтанно).

Функции воображения:

1. Представление действительности в образах.

2. Формирование внутреннего плана действий.

3. Участие в произвольной регуляции познавательных процессов.

4. Регулирование эмоциональных состояний.

5. Планирование и программирование деятельности.

Способы создания образов воображения:

1. Агглютинация - соединение несоединимых в реальности объектов.

2. Гиперболизация - увеличение или уменьшение предметов или их частей.

3. Схематизация - выделение различий и выявление черт сходства.

4. Типизация - выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях.

5. Заострение – подчеркивание определенных признаков объекта.

11.Эмоц.явления:сущность,виды,функции.П.теории эм-й.

Эмоции – психич. процессы, протек. в форме субъективных переживаний и отражающие личную оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнед-и человека. Виды:

1. Аффект - мощная, кратковрем. эмоц. вспышка, захватывающая всю психику человека.

2. Собственно эмоции - переживания, возник. у чел-а в ходе удовл. актуал. потребности.

3. Чувства - высшая, культурно обуслов. эмоция чел-а, связ. с определенным объектом.

4. Настроение –устой-е эмоц. сост. чел-а, окрашив. в теч-е некот. времени его пережив-я.

5. Стресс – эмоц. состояние, вызванное неожиданной и напряженной обстановкой. Функции:

1. Оценочная (оценка возможности удовл. актуальных потребностей)

2.Подкрепляющая(благодаря эмоц-м лучше выраб. усл. рефлексы и глубже следы памяти).

3. Коммуникативная (эмоции улуч. понимание др.).

4. Мобилизующая (эмоции мобилизует скрытые резервы организма в критич. ситуациях).

5. Запуск стереотипных реакций

Психологические теории эмоций:

1. Иоганн Гербард - интеллектуалистическая позиция: «телесные» проявления эмоций являются следствием психических явлений.

2. Периферическая теория Джемса–Ланге.

Стимул- телесные реакции организма- изменение деят-ти мозг. центров- субъективное переживание эмоции

3. Теория активации эмоций Кеннона-Барда.

Стимул- изменение деят-ти мозг. центров- субъективное переживание эмоции- телесные реакции организма.

4. Леон Фестингер - теория когнитивного диссонанса (эмоции -следствие диссонанса - противоречия между ожидаемой и получаемой инф.об объекте).

5. Стенли Шехтер - когнитивно-физиологическая теория.

Здесь переживание эмоций обусловлено сочетанием след. факторов: 1)физические ( стимулы); 2) физиол. (изменение нервно-мышечной системы); 3) когнитивные (психол.).

6. П.В. Симонов - информационная теория эмоций.

Э(эмоция) = - П(потребность) (Ин(инф, для удовл. П) – Ис(имеющаяся инф))

12. Воля как форма активности личности. Структура волевого действия. Волевые качества личности.

Воля - сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий.

Воля - процесс преодоления себя в обстоятельствах, когда требуется действовать, проявлять активность, в достижении цели.

По критерию направления активности человека:

-интровертированная (достиж. внут. уравновешенности)

- экстравертированная (сфера внеш. активности).

Структура и содержание волевого действия:

1. побуждение к совершению действия (желание, влечение),

2. осмысление цели действия,

3. борьба мотивов и принятие решения действовать,

4. волевое усилие,

5. волевое действие.

Волевые качества личности:

1. Сила воли (интегральное сво-во лич-и, кот. проявляется во всем волевом процессе).

2. Решимость(отсут-е излиш. колеб-й при борьбе мотивов и быстрое принятие решений).

3. Самообладание (умение сдерживать свои чувства).

4. Смелость (преодоление опасных для благополучия и жизни препятствий)

5. Настойчивость (соверш. волевых актов в теч-е длит. времени для достиж. цели).

6. Упрямство (неадек-я настой-ь в выполн. реш-й, принятых без достаточ. оснований).

7. Импульсивность (торопливость в принятии решений).

8. Податливость (легкость изменения решения под влиянием др.)

13. Понятие о способностях, их виды, особенности происхождения, уровни развития.

Способности - индивидуальные особенности и свойства личности, которые являются условиями успешного выполнения какого-то вида деятельности.

Отечеств. представление о способностях:

1. С.- индив-но-психол-ие особенности, отличающие одного человека от другого.

2. С.- лишь такие индив-ые особенности, кот. имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деят-ти.

3.С. не сводится к тем знаниям, навыкам, кот. уже выработаны у данного чел-а.

Виды:

1. общие (проявляются во всех видах деятельности).

2. специальные (проявляются в отдельных областях деятельности).

3. теоретические (к абстрактно-логическому мышлению, к теорет-му интелл-му труду).

4. практические (к конкретно-практическим действиям).

5. учебные (влияют на успешность педагог-го воздействия).

6. творческие (успеш. создание произведений, новых идей).

Особенности происхождения:

1. Теория о генетической природе способностей (по наследству).

2. Теория приобретенных способностей (среда, воспитание и обучение).

Уровни развития:

1. репродуктивный (высокое умение усваивать знания).

2. творческий (созд. новое, оригинальное).

Градация (от слабо развитых до высоко развитым):

1. Задатки (врожд. анатомо-физиол-е особенности строения организма в целом и его н. с., сост. индив-ые предпосылки формир. способностей).

2. Склонности (стремление к занятиям определенным видом деятельности).

3. Одаренность (сочетание различн. развитых способностей, обусл. успешную деят-ть).

4. Талант(сочет. выдающ. С., обусл. успешное, самостоят и оригин. выполнение деяте-ти).

5. Гениальность (высшая ступень талантливости).

14. Понятие о потребности, мотиве и мотивации. Классификация потребностей и мотивов. Закон оптимальной мотивации Йеркса-Додсона.

Потребность - субъективное явление, побуждающее к деятельности и представляющие собой отражение нужды организма в чем-либо.

Мотив - те внутренние силы, которые связаны с потребностями личности и побуждают ее к определенной деятельности.

Мотивация - совокупность побуждений, вызывающих активность индивида и направляющих его к определенному виду деятельности.

Классификация: Одна классиф. делит потребности:

1. естественные - запрограммированы на генетическом уровне, 2. культурные - формируются в процессе общественной жизни.

Другая классификация (по уровню сложности):

1. биологические (стремление человека поддерживать свое существование)

2. социальные (потребность человека к общению).

3. духовные (потребность познать окруж. мир и себя).

Класс. мотивов:

По содерж. потребностей: биологические, социальные.

По соц. установкам: личные, общественные.

По степени осознания: осознанные, не осознанные.

По длительности: кратковременные, средней длит-и, устойчивые (на протяж. всей жизни)

По уровню притязаний достижение успеха (стремю достичь высоких рез-ов и мастерства в деят-ти) и избегание неудач.

Закон оптимальной мотивации Йеркса-Додсона

Для осущ. эффект. деят-ти, необходима достаточная мотивация, кот. не должна быть слишком сильной, чтобы не увелич. ур-нь активности и напряжения (существует некий оптимум мотивации для выполнения к.-л. деятельности). Чем труднее, тем ниже ур-нь оптимальной мотивации.

15. Общее понятие о деятельности, ее виды и структура. Индивидуальный стиль деятельности.

Деятельность - активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объекты внешней по отношению к нему среды и удовлетворяющий таким образом свои потребности.

Виды:

1. Труд. 2.Учение 3. Игра (подготовка ребенка к учению и труду).

4. Спорт 5.Увлечение по интересам (хобби)

Структура:

1. цель и мотивы

2. выбор способов деят-ти,

3. выполнение деятельности,

4. проверка результатов

5. подведение итогов деят-ти и ее оценка.

Индивидуальный стиль деятельности - неповторимый вариант типичных для данного человека приемов работы в типичных для него условиях.

Признаки и.с.д.:

а) устойчивая система приемов и способов деятельности;

б) эта система обусловлена определенными личными качествами;

в) эта система является средством эффективного приспособления к объективным требованиям.

16. Личность как предмет психологического исследования. Особенности познавательной ситуации исследования личности в психологии.

Личность как предмет психологического исследования

С.Л. Рубинштейн: «Личность это воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия».

Б.Г.Ананьев : личность как современница определенной эпохи, которая наделяет ее множеством социально-психологических свойств.

А.Г.Асмолов :«личность есть системное и поэтому сверхчувственное качество, хотя носителем этого качества является вполне чувственный, телесный индивид со всеми его врожденными и приобретенными свойствами».

А.В.Петровский: личность в системе межличностных отношений.

Л.И. Анцыферова: личность - «способ бытия человека в обществе, в конкретно-исторических условиях, это индивидуальная форма существования и развития социальных связей и отношений».

Критерии опред. ур-ня зрелости лич-ти -3 стороны лич-ти (И.М.Палей и В.С.Магун):

1. внутр. строение личности через иерархичность и целостность.

2. взаимодействие личности с предметным миром через активность и самостоятельность.

3. взаимоотношения личности с др.людьми.

Особенности познавательной ситуации исследования личности в психологии

1. богатство феноменологии личности, выражающееся в разнообразии индивидуальных особенностей человека, которое мы соотносим с изучаемой областью знания;

2. междисциплинарный статус проблемы личности, который означает, что данное понятие описывает очень широкую область знания ( и филос., истор., социол. и др. науки);

3. личность в ходе исследования: может быть как объектом, так и субъектом исслед-ия.

1. Психология развития в системе общенаучного знания. Развитие как изменение во времени. Виды изменений.

Психология развития - раздел общей психологии, изучающий развитие психики человека на протяжении всей его жизни. Исследует психику и человеческий организм во все возрастные периоды и на всех стадиях, принимая во внимание биологические, антропологические, социологические и психологические факторы, влияющие на его развитие.

В настоящее время разделами психологии развития являются:

- детская психология (изучающая закономерности этапов психического развития от младенчества до подросткового возраста включительно),

- психология юности,

- психология зрелого возраста

- геронтопсихология (психология старости).

Психология развития тесно связана с общей психологией, психол. личности, социальной, . педагогической и дифференциальной психологией.

Развитие - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Основные тенденции развития психики:

1) усложнение форм поведения - форм двигательной активности;

2) совершенствование способности к индивидуальному научению;

3) усложнение форм отражения психического - как следствие и фактор предыдущих тенденций.

Виды изменений: эволюционные изменения и революционные изменения, кот.

охватывают значительные периоды жизни чел., ситуационные изменения (влияние конкретной сложившейся ситуации).

2. Факторы психического развития. Движущие силы и условия развития.

Факторы психического развития - ведущие детерминанты развития человека. Это:

1. Наследственность — свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом. Вместе с тем генотип индивидуализирует развитие.

2. Среда — окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования. Влияние среды весьма неустойчиво, часть связей положит, а часть - отриц.

3. Активность — деятельное состояние организма как условие его существования и поведения.

Движущие силы - факторы, кот. определяют собой поступательное раз-ие, явл-ся его причинами и содержат в себе побудительные источники активности.

Непосредственными движущими силами развития ребенка являются противоречия между новым и старым, которые возникают и преодолеваются в процессе обучения, воспитания и деятельности.

Подходы к изучению движущих сил развития личности:

1. Стремление к напряжению: Фрейд, Адлер, Левин, Фестингер, Маслоу, Олпорт. Существование первоисточника развития личности, запрятанного в глубинах индивида. Понимание человека как преимущественно адаптивного существа.

2. Принцип саморазвития личности как исходный. Выделение двух положений:

- борьба противоположностей как движущ. сила разв-ия лич-и

- существование источника саморазвития деятельности в самой деятельности.

Условия развития - внут-е и внеш-е факторы, кот. влияют на психич. развитие, формируют динамику и определяют конечный результат.

Условия психического развития:

1. реальность самой природы

2. реальность культуры, созданная человеком.

3. Обучение, воспитание и развитие, их взаимосвязь в детском возрасте.

Проблема соотношения обучения и развития была поставлена в 20-30гг. 20в. Л.С. Выготский выдвинул три точки зрения на данную проблему:

1. Независимость процессов детского разв- ия от процессов обучения («Обучение плетется в хвосте у развития»).

2. Обучение и есть развитие, шаг в обучении соответствует шагу в развитии («Развитие следует за обучением»).

3. С одной стороны, обучение и развитие независимы, с др. обучение тождественно с развитием. Он решил проблему соотнош., определив зоны и ур-ни разв-ия психики:

- УАР (уровень актуального развития) - сложившаяся в результате определенных уже завершившихся циклов развития (то, что ребенок может делать самостоятельно)

- УПР (уровень потенциального развития) - те задачи, которые ребенку еще не доступны для решения.

Расстояние между УАР и УПР = ЗБР (зона ближайшего развития, обучаемость); эта зона свидетельствует о ходе процессов еще не созревших, но находящихся в стадии становления. ЗБР обнаруживается в решении тех задач, с которыми ребенок не может справиться самостоятельно, а только с помощью взрослого по образцу или подражанию.

Обуч. тогда будет разв-м, когда оно идет впереди развития.

Психическое развитие и воспитание взаимосвязаны: развитие духовной культуры личности происходит под действием факторов воспитания, и, в свою очередь, воспитание будет эффективным только в соответствии с возможностями личности. Воспитание эффективно тогда, когда оно соответствует уровню умственного развития.

4.Теории психич. Разв-ия. Экзогенное направл. Бихевиоризм. Классич. Обусловливание и.П. Павлова. Э. Торндайк и оперантное обусловливание. Теория б. Скиннера.

Экзогенное направление: проблема научения на основе наличия или отсутствия подкрепления под воздействием среды, т.е. движущая сила - среда (бихевиористические теории).

Бихевиоризм: «наука о поведении человека». Бихевиоризм определил облик американской психологии XX в. Его основатель Джон Уотсон (1878-1958).

Личность- совокупность поведенческих реакций, присущих данному человеку. Формула «стимул—реакция» (S—R) являлась ведущей в бихевиоризме. Подкрепление бывает положительным (похвала)или отрицательным (наказание). Изменяя стимулы и подкрепления, можно программировать его на требуемое поведение.

Классическое обусловливание И.П. Павлова: Класс. обусл. - способ формирования условного рефлекса, при котором условный и безусловный стимулы предшествуют условной реакции. Основная схема условного рефлекса И. П. Павлова S->R, где S - стимул, R -поведение. (основной путь управления поведением - управление предъявлением стимулов, вызывающих определенную реакцию, внешним окружением, контроль над ним.

Э. Торндайк и оперантное обусловливание: испытуемый неосознанно пробует разные варианты поведения - операнты, из которых «отбирается» самый подходящий, наиболее адаптивный. Основные законы научения:

1. Закон повторения (упражнения). Чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем быстрее она закрепляется и тем прочнее.

2. Закон эффекта (подкрепления). Если действия привели к позитивному результату, успеху, то они будут закреплены и повторены.

Теория Б. Скиннера: научными методами можно познать поведение человека, поскольку оно детерминировано окружающей средой. Он полагал, что главное - оперантное поведение, т.е. спонтанные действия, для которых не существует первоначального стимула поддающегося распознаванию. В зависимости от последствий складывается определённая тенденция в отношении такого поведения в будущем (привычка читать книги). Подкрепление усиливает реакцию, увеличивает вероятность её появления.

5. Современные теории развития. Теория психосоциального развития Э. Эриксона.

Центр. идея: на каждой стадии психосоциального развития личность переживает свой кризис. Стадии:

1. Младенчество: доверие - недоверие (первый год жизни)

На протяжении первого года жизни получение младенцем пищи, тепла и любви зависит от заботящихся о нем людях. Если родители удовл. физиол. и эмоц. потребности младенца, у него разовьется базальное чувство доверия к миру в целом. Если не удовлет., у него может развиться чувство недоверия к миру и другим людям.

2. Раннее детство: самост-сть - стыд и сомнение (2-3 года)

Начинают развиваться самоконтроль и самостоятельность. Если родители поощряют инициативность ребенка, у него разовьется чувство самостоятельности, самоконтроля. Если чрезмерно опекают или не одобряют его желание быть независ., ребенок может сомневаться и стыдиться своего повед.

3. Возраст игры: инициативность - вина (4-6 лет)

В этот период социальные горизонты детей расширяются, они сильнее вовлечены в соц. взаимод-я. Если детям предоставляется возможность выбирать занятия, важные лично для них, и если родители поощряют их, но тверды в вопросах дисциплины, у детей разовьется положит. образ себя, и они доведут свои начинания до конца. Если не позвол. принимать собств. решения, у них может возник. чувство вины при взятии инициативы на себя.

4. Школьн. возраст: трудолюб. - неполноценность (6-12 лет)

В это время дети впервые получают отзывы от посторонних людей о своих достижениях. Если дети способны находить удовольствие в интеллект. деят-ти, у них появится чувство компетентности. Если они не достиг. успеха или не находят удовольствия от процесса, у них может появиться чувства неполноценности.

5. Юность: самотождеств-сть Я - ролевое смешение (12-20)

Самотождественности можно достичь, только испробовав разные роли, типы поведения и идеологии. Неспособность достичь чувства самотождественности приводит к смешению ролей, неумению принимать решения и выбрать профессию, секс. ориентацию и собственную роль в жизни.

6. Ранняя зрелость: близость - изоляция (20-25)

На этой стадии молодые люди должны научиться строить близкие отношения как в дружбе, так и в любви. Альтернативой является отчужденность, изоляция, страх перед привязанностью и неумение вверять себя другим.

7. Средняя зрелость: продуктивность - инертность (26-64)

Продуктивность- умение выйти за пределы эгоизма и личных интересов и заботиться о других. Взрослые ощущают потребность помогать след. поколению.

8.Поздняя зрелость: цельность Я- отчаяние (65 лет- смерть)

Человек размышляет о своей жизни. Если он оглядывается на нее с незначитю сожален., это приводит к чувству самотождественности (согласно Эриксону, он не будет бояться смерти, и это означает, что он достиг высших форм психосоциального развития.

6. Современные теории развития. Гуманистическая теория развития К. Роджерса.

Карл Роджерс создал теорию о самоактуализирующейся личности. Он считал, что фундаментальным компонентом личности выступает собственная жизненная концепция, которая формируется в процессе взаимодействия человека с социальной средой. Он предложил основные положения «Я-концепции». Согласно разработанной им теории, важное значение имеют следующие положения:

- общение нормальных людей должно быть индирективным, не оказывающим давления, уважающим индивидуальную позицию каждого человека;

- стержень или центр личности основывается на ее самооценке, которая формируется в результате взаимодействия с окружающими;

- ведущим мотивом личности является мотив роста «Я», который ускоряется, тормозится межличностными отношениями в социальной среде.

Рассогласование между «Я-концепцией» и представлением об идеальном «Я», которое находит адекватную самооценку, побуждает человека к личностному росту.