- •Розділ і. Предмет соціально-педагогічної діагностики та її історичний розвиток
- •1.1. Історіографія соціально-педагогічної діагностики
- •1.2. Предмет, сутність та функції соціально-педагогічної діагностики
- •Діагностичне дослідження соціального педагога
- •2.1. Структура й рівні соціально-педагогічної діагностики
- •Рівні соціально-педагогічної діагностики
- •2.2. Діагностичні процедури та критерії соціально-педагогічної діяльності
- •Діагностична професіограма соціального педагога
- •Діагностична програма вивчення рівнів вихованості учнів іv – іх класів
- •Діагностична програма вивчення рівнів вихованості учнів х – хі класів
- •Критерії вихованості особистості школяра
- •Критерії оцінки вихованості учнів
- •2.3. Якісні та кількісні методи соціально-педагогічної діагностики
- •Якісні діагностичні методи
- •Кількісні діагностичні методи
- •Вимір у педагогіці й психології
- •Табулювання даних і обчислення частот
- •Міри центральної тенденції
- •Результати тестування респондента а
- •Міри варіації (мінливості)
- •Кореляційна залежність
- •Оцінка сили кореляції
- •Оцінка сили кореляції
- •Розділ ііі. Діагностичні технології у соціумі
- •3.1. Методика діагностики сім’ї
- •3.2. Діагностика дитячих та молодіжних об’єднань
- •1.2. Методика „Bіяло” [2].
- •1.3. Методика „Розклади картинки” [2].
- •1.4. Методика „Справедливість” [2].
- •1.5. Методика „Математика та ввічливість” [3].
- •1.6. Методика „Що таке щастя?” [2]
- •1.7. Методика „Що ми цінуємо в людях?” [2].
- •1.8. Методика „Закінчи речення” [2].
- •1.9. Методика „Давайте обговоримо” [2].
- •1.10. Методика „Робота на конвеєрі” [2].
- •1.11. Методика „Спрямованість особистості” [2].
- •1.12. Методика „Емоційна спрямованість” [2].
- •1.13. Методика „Музичний образ” [2].
- •Іі. Кількісні методики індивідуальної роботи з учнем
- •2.3. Методика „Самооцінка скромності” [2].
- •2.4. Методика „Самооцінка колективізму” [2].
- •2.5. Методика „Ти громадянином бути зобов’язаний”.
- •19. А зараз, якщо знаєш, назви прізвище будь-якого театрального режисера та назву якої-небудь вистави, яку він поставив.
- •22. Які передачі по телебаченню ти любиш більш за все?
- •23. Які передачі по радіо (з перерахованих вище) ти любиш найбільше?
- •2.6. Методика „Відмітка за працьовитість” [2].
- •2.7. Методика „Трудовий досвід” [2].
- •Ііі. Якісні методики роботи з колективом
- •3.1. Методика колективістського самовизначення та його вивчення „у кожного Павла своя правда” [2].
- •3.2. Визначення ступеня емоційної єдності в класі. Методика „Естафета” [2].
- •3.3. Методика „Коло” [2].
- •3.4. Методика „Який у нас колектив?” [2]
- •3.5. Методика „Референтометрія” [2].
- •Іv. Кількісні методики роботи з колективом
- •4.1. Методика вивчення згуртованості групи „Що важливіше?” [2].
- •4.2. Методика „Скільки голів, стільки розумів?” [2].
- •4.3. Методика вивчення еталонності класного колективу „Ідеальний клас” [2].
- •4.4. Методика „Наші стосунки” [2].
- •4.5. Методика вивчення структури міжособистісних стосунків в учнівському колективі „Соціометрія” [2].
- •Матриця вибору
- •4.6. Методика „Вибір у дії” [2].
- •4.7. Методика „Відмітка другу” [2].
- •Матриця оцінок стосунків учнів
- •4.8. Методика вивчення положення школяра в системі міжособистісних стосунків „До кого ти звернешся?” [2].
- •4.9. Методика „Вибір однокласників” [2].
- •4.10. Методика „Референтометрія” (1 варіант) [2].
- •Додаток б діагностика сім’ї і. Якісні методики діагностики батьків [1]:
- •1.1. Психодіагностика мотиваційних і особистісних особливостей дорослої людини. Методика „Підставної самооцінки” е. Уваріної [1].
- •1.2. Анкета для батьків багатодітних сімей
- •Дякуємо за участь у дослідженні та щирі відповіді! іі. Кількісні методики діагностики батьків
- •2.1. Тест-опитувальник батьківського ставлення [7].
- •III шкала. „Симбіоз”
- •2.2. Методика „Вимірювання надії” [1].
- •2.3. Тест для визначення трьох станів особистості батьків [9].
- •2.4. Методика виявлення агресії [1].
- •Особистісні рейтинги агресії
- •Оцінка агресії за визначенням
- •2.5. Визначення спрямованості особистості (орієнтаційна анкета б. Басса) [1].
- •Бланк для підрахунку балів
- •2.6. Методика діагностики міжособистісних відносин. Тест Томаса [1].
- •2.7. Методика „Наша дитина” [2].
- •Ііі. Якісні методики
- •3.1. Методика „Вивчення мотивів взаємодії з дорослими”
- •3.2. Методика „Малюнок сім'ї” [11]. Опис тесту
- •1. Оцінка загальної структури
- •2. Визначення найпривабливішого персонажу
- •3. Дитина про себе
- •4. Додаткові персонажі
- •5. Батьківська пара
- •6. Ідентифікація
- •7. Відмова від зображення того або іншого члена сім’ї.
- •Іv. Кількісні методики
- •4.1. Методика вивчення потреби спілкування (пс) та потреби досягнення (пд).
- •V. Якісні методики
- •5.1. Анкета сімейних стосунків [7].
- •5.2. Методика ретроспективного аналізу біографій (раб) [9].
- •5.3. Анкета для виявлення ґендерної рівності в сім’ї та типу сім’ї.
- •5.4. Анкета дослідження проблем студентської сім’ї.
- •5.5. Алгоритм вивчення сім’ї [7].
- •5.6. Соціальний паспорт сім’ї [7].
- •5.7. Карта обстеження сімей, які мають неповнолітніх дітей [7].
- •Vі. Кількісні методики
- •6.1. Метод комплексної експрес-діагностики особливостей сімейної атмосфери, сімейного виховання і ставлення батьків до дітей [6].
- •6.2. Методика вивчення психологічної атмосфери сім’ї та сімейних відносин „Типовий сімейний стан” [7].
- •6.3. Тест „Кінетичний малюнок сім’ї” [7].
- •6.4. Анкета для подружжя „Який Ваш шлюб?” [10].
- •Додаток в Діагностика обдарованих дітей і. Якісні методики діагностики обдарованості дітей.
- •1.1. Анкета для батьків (а. Сизанов). Визначення рівня прояву здібностей дитини [5].
- •1. Швидше здібна, ніж обдарована.
- •2. Обдарована.
- •3. Яскрава обдарованість.
- •4. Додаткові ознаки високого творчого потенціалу особистості дитини.
- •1.2. Шкала рейтингу поведінкових характеристик Дж. Рензуллі [5].
- •Шкала I. Пізнавальні характеристики
- •Шкала II. Мотиваційні характеристики
- •Шкала III. Творчі характеристики
- •Шкала IV. Лідерські характеристики
- •1.3. Опитувальник для батьків (і. Шизенко) [5].
- •1.4. Методика „Радощі та засмучення”.
- •1.5. Методика оцінки загальної обдарованості дитини.
- •1.6. Схема діагностики для створення психологічного профілю (г. Россолімо, 1910)
- •1.7. Схема діагностики для виявлення обдарованих дітей (в. Меде і г. Піорковський)
- •1.8. Психографічна схема Штерна, Бааде й Ліпмана
- •Діагностичні вікові шкали а. Біне (1908 і 1911 рр.)
- •1.9. Вікова діагностична шкала о. Бобертага (1912)
- •Вікова діагностична шкала е. Меймана
- •Вікова діагностична шкала л. Термена і г. Чайльдса
- •Іі. Кількісні методики діагностики обдарованості дітей
- •2.1. Методика діагностики обдарованості для педагогів і батьків. Карта інтересів для молодших школярів.
- •2.2. Методика „Карта обдарованості”
- •2.3. Методика експертних оцінок за визначенням обдарованих дітей (а. Лосєва) [5].
- •I. Інтелектуальна сфера.
- •II. Сфера академічних досягнень.
- •III. Творчість.
- •Літературна сфера.
- •V. Артистична сфера.
- •VI. Музична сфера.
- •VII. Технічна сфера.
- •VIII. Рухлива сфера.
- •IX. Сфера художніх досягнень.
- •X. Спілкування й лідерство.
- •2.4. Тестові завдання п. Торренса для діагностики творчої обдарованості
- •2.5. Творче мислення в малюнках
- •Творче мислення в словах Вербальний буклет а
- •Додаток г діагностика дітей „групи ризику” і. Якісні методики діагностики дітей „групи ризику”
- •1.1. Карта обстеження соціально-дезадаптованих неповнолітніх [6].
- •1.2. Показники соціального розвитку підлітка [6].
- •1.3. Карта особистості (може бути використана при діагностиці схильності дітей та підлітків до поведінки, що відхиляється) [6].
- •1.4. Вивчення особистості важкої дитини [7].
- •1. Загальні відомості про дитину.
- •1.5. Анкета для фахівців, педагогів та класних керівників, які працюють з дітьми з девіантною поведінкою [7].
- •1.6. Анкета виявлення девіантної поведінки дітей для батьків [7].
- •1.7. Анкета для дітей та підлітків на виявлення схильності до поведінки, яка відхиляється від норми [7].
- •Іі. Кількісні методи діагностики „дітей групи ризику”
- •2.1. Метод комплексної експрес-діагностики стану соціально-педагогічної занедбаності дітей [6].
- •2.2. Тест схильності до поведінки, що відхиляється від норми (спв) [8].
- •Ключі для підрахунку первинних „сирих” балів
- •2.3. Тест „Оцінка схильності підлітків до азартних ігор”
- •2.3. Експрес-діагностика схильності до адиктної поведінки (в. Бойко) [6].
- •2.4. Експрес-діагностика некерованої емоційної збудливості (в. Бойко) [6].
- •Додоток д діти з функціональними обмеженнями
- •1.1. Методика діагностики батьківського відношення а. Варга, в. Столін
- •1 Шкала : „Прийняття – неприйняття”
- •3. Гра „Рукавички”.
- •4.Гра „Відповідай, сусіде зліва!”
- •5.Міні-лекція „Як виявити аутичну дитину”.
- •6. Гра „Полювання на динозавриків”.
- •7. Міні-лекція „Як допомогти аутичній дитині”.
- •8. Гра „Великий puzzle”.
- •9. Практичне завдання „Робота з поопераційними картами” (робота в підгрупах).
- •10. Міні-лекція „Робота з батьками аутичної дитини”.
- •Література
Оцінка агресії за визначенням
Дія |
Визначення 1: |
Визначення 2: |
Визначення 3: |
|||
„Реакція, яка передає шкідливі стимули іншому організму” |
„Реакція, метою якої є спричинення шкоди живій істоті” |
„Поведінка, в результаті якої заподіюється шкода людині і/або знищується майно” |
||||
1. При грі з м’ячем гравець, що подає, б’є гравця, відбиваючого м’яч. |
Так |
Ні |
Так |
Ні |
Так |
Ні |
2. Чоловік під час сварки дає дружині ляпасу. |
Так |
Ні |
Так |
Ні |
Так |
Ні |
3. На війні під час атаки солдат застрелив ворожого солдата. |
Так |
Ні |
Так |
Ні |
Так |
Ні |
4. Мати б’є дитину за погану поведінку. |
Так |
Ні |
Так |
Ні |
Так |
Ні |
5. Вчитель відчитує учня, який не виконав домашнє завдання. |
Так |
Ні |
Так |
Ні |
Так |
Ні |
6. Жінка вбиває ґвалтівника. |
Так |
Ні |
Так |
Ні |
Так |
Ні |
7. Група революціонерів вночі закладає в банк бомбу, виражаючи цим політичний протест. |
Так |
Ні |
Так |
Ні |
Так |
Ні |
8. Розчарований громадянин вирішує не голосувати. |
Так |
Ні |
Так |
Ні |
Так |
Ні |
9. Дві дитини фантазують, як вони помстяться своїм ворогам. |
Так |
Ні |
Так |
Ні |
Так |
Ні |
10. Страта засудженого до смерті. |
Так |
Ні |
Так |
Ні |
Так |
Ні |
11. Під час сварки дружина дає чоловікові ляпасу. |
Так |
Ні |
Так |
Ні |
Так |
Ні |
12. Побачивши по телевізору особливо жорстоку сцену, дитина починає сміятися. |
Так |
Ні |
Так |
Ні |
Так |
Ні |
13. Людина наносить фарбу на стіни. |
Так |
Ні |
Так |
Ні |
Так |
Ні |
14. Людина випадково зіштовхує з підвіконня квітковий горщик, який падає на перехожого і травмує його. |
Так |
Ні |
Так |
Ні |
Так |
Ні |
15. Дві людини в барі сваряться та починають кричати один на одного. |
Так |
Ні |
Так |
Ні |
Так |
Ні |
16. Двоє охоронців затримують злочинця та надягають на нього наручники. |
Так |
Ні |
Так |
Ні |
Так |
Ні |
2.5. Визначення спрямованості особистості (орієнтаційна анкета б. Басса) [1].
Методична процедура. Анкета складається з 27 пунктів-думок, по кожному з яких можливі три варіанти відповідей, відповідні трьом видам спрямованості особистості. Випробовуваний повинен обрати спочатку відповідь, яка найбільшою мірою висловлює його думку або відповідає реальності, і потім ту, яка, навпаки, найбільш далека від його думки або ж найменш відповідає реальності. За допомогою методики виявляються наступні спрямованості: спрямованість на себе (Я), спрямованість на спілкування (С), спрямованість на діло (Д).
Мета. Визначення особистісної спрямованості.
Інструкція. Випробовуваним пояснюють, що лист опитування складається з 27 пунктів, по кожному з яких можливі три варіанти відповідей: А, Б, В.
З відповідей на кожен із пунктів пропонується вибрати ту, яка найточніше виражає точку зору випробовуваного. Можливо, якісь з варіантів відповідей здадуться йому рівноцінними, але відібрати з них слід тільки один той, який найбільш близький власній думці і понад усе цінний для того, що відповідає. Після цього дається завдання: букву, якою позначена відповідь (А, Б, В), треба написати на листі для запису відповідей поряд з номером відповідного пункту (1-27) під рубрикою „Більш за все”; – А з відповідей на кожен з пунктів треба вибрати ту, яка найменше відображає точку зору випробовуваного, найменш цінний – Б для нього. Букву, якою позначена ця відповідь, також слід написати на листі для запису відповідей поряд з номером відповідного пункту, але вже під рубрикою „Менш за все” – В.
Таким чином, для відповіді на кожне з питань використовуються дві букви, які й будуть записані у відповідних стовпцях, а третій варіант використано не буде.
Учасників опитування закликають бути максимально правдивими, пояснюючи це тим, що серед варіантів відповіді немає „хороших” або „поганих”, тому не треба прагнути вгадати, який з них є „правильним” або „кращим”.
Випробовуваним пропонується також час від часу контролювати себе: чи правильно записана відповідь, чи поряд з відповідними пунктами.
Тестовий матеріал.
1. Найбільше задоволення я отримую від...
A. Схвалення моєї роботи.
Б. Свідомості того, що робота зроблена мною добре.
B. Свідомості того, що мене оточують друзі.
2. Якби я грав у футбол (волейбол, баскетбол), то хотів би бути...
Тренером, який розробляє тактику гри.
Б. Відомим гравцем.
Обраним капітаном команди.
3. На мою думку, кращим педагогом є той, хто...
A. Виявляє цікавість до учнів і має до кожного індивідуальний підхід.
Б. Викликає інтерес до предмету, так що учні з задоволенням заглиблюють свої знання з цього предмету.
B. Створює в колективі таку атмосферу, за якої ніхто не боїться висловити свою думку.
4. Мені подобається, коли люди...
A. Радіють виконаній роботі.
Б. Із задоволенням працюють у колективі.
B. Прагнуть виконати свою роботу краще за інших.
5. Я хотів би, щоб мої друзі були...
A. Чуйні й допомагали людям, коли для цього надається можливість.
Б. Вірні мені.
B. Розумними й цікавими людьми.
6. Кращими друзями я вважаю тих...
A. З ким складаються хороші стосунки.
Б. На кого завжди можна покластися.
B. Хто зможе багато чого досягти в житті.
7. Більш за все я не люблю, коли...
A. У мене щось не виходить.
Б. Псуються стосунки з товаришами.
B. Мене критикують.
8. Здається, найгірше, коли педагог...
А. Не приховує, що деякі учні йому несимпатичні, насміхається й жартує над ними.
Б. Викликає в колективі дух суперництва.
В. Недостатньо добре знає предмет, який викладає.
9. У дитинстві мені більш за все подобалося...
A. Проводити час з друзями.
Б. Відчуття виконаних справ.
B. Коли мене за що-небудь хвалили.
10. Я хотів би бути схожим на тих, хто...
A. Досяг успіху в житті.
Б. По-справжньому захоплений своєю справою.
B. Відрізняється дружелюбністю та доброзичливістю.
11. У першу чергу школа повинна...
A. Навчити вирішувати завдання, які ставить життя.
Б. Розвивати індивідуальні здібності учня.
B. Виховувати якості, що допомагають взаємодіяти з людьми.
12. Якби у мене було більше вільного часу, я використовував би його для...
A. Спілкування з друзями.
Б. Відпочинку та розваг.
B. Своїх улюблених справ і самоосвіти.
13. Найбільших успіхів я досягаю, коли...
A. Працюю з людьми, які мені симпатичні.
Б. У мене цікава робота.
B. Мої зусилля добре винагороджуються.
14. Я люблю, коли...
A. Інші люди мене цінують.
Б. Відчуваю задоволення від добре виконаної роботи.
B. Приємно провожу час з друзями.
15. Якби про мене вирішили написати в газеті, то хочеться, щоб...
A. Розповіли про яку-небудь цікаву справу, пов’язану з навчанням, роботою, спортом, в якому мені довелося брати участь.
Б. Написали про мою діяльність.
B. Обов’язково розповіли про колектив, у якому я працюю.
16. Краще всього я вчуся, якщо викладач...
A. Має до мене індивідуальний підхід.
Б. Зуміє викликати у мене інтерес до предмету.
B. Влаштовує колективні обговорення проблем, що вивчаються.
17. Для мене немає нічого гіршого, ніж...
A. Образа моєї особистої гідності.
Б. Невдача при виконанні важливої справи.
B. Втрата друзів.
18. Більш за все я ціную...
А. Успіх.
Б. Можливість хорошої спільної роботи.
В. Здоровий, практичний розум і кмітливість.
19. Я не люблю людей, які...
A. Вважають себе кращими за інших.
Б. Часто сваряться і конфліктують.
B. Постають проти всього нового.
20. Мені приємно, якщо...
A. Займаюся справою, важливою для всіх.
Б. Маю багато друзів.
B. Викликаю захоплення та всім подобаюся.
21. Здається, керівник у першу чергу повинен бути...
A. Доступним.
Б. Авторитетним.
B. Вимогливим.
22. У вільний час я охоче прочитав би книги...
A. Про те, як знаходити друзів і підтримувати хороші стосунки з людьми.
Б. Про життя знаменитих і цікавих людей.
B. Про останні досягнення науки і техніки.
23. Якби у мене були здібності до музики, я вважав за краще б бути...
A. Диригентом.
Б. Композитором.
B. Солістом.
24. Мені б хотілося...
A. Придумати цікавий конкурс.
Б. Перемогти в конкурсі.
B. Організувати конкурс і керувати ним.
25. Для мене найважливіше знати...
A. Що я хочу зробити.
Б. Як досягти мети.
B. Як організувати людей для досягнення мети.
26. Людина повинна прагнути до того, щоб...
A. Інші були нею задоволені.
Б. Перш за все виконати своє завдання.
B. Їй не потрібно було дорікати за виконану роботу.
27. Найкраще я відпочиваю у вільний час...
A. У спілкуванні з друзями.
Б. Дивлячись розважальні фільми.
B. Займаючись своєю улюбленою справою.
Обробка результатів. Відповідь „найбільш” отримує 2 бали, „найменш” – 0, що залишився невибраним – 1 бал. Бали, набрані за всіма 27 пунктами, підсумовуються окремо для кожного виду спрямованості.
Ключ
№ |
Я |
С |
Д |
№ |
Я |
С |
Д |
1 |
А |
В |
Б |
15 |
Б |
В |
А |
2 |
Б |
В |
А |
16 |
А |
В |
Б |
3 |
А |
В |
Б |
17 |
А |
В |
Б |
4 |
В |
Б |
А |
18 |
А |
Б |
В |
5 |
Б |
А |
В |
19 |
А |
Б |
В |
6 |
В |
А |
Б |
20 |
В |
Б |
А |
7 |
В |
Б |
А |
21 |
Б |
А |
В |
8 |
А |
Б |
В |
22 |
Б |
А |
В |
9 |
В |
А |
Б |
23 |
В |
А |
Б |
10 |
А |
В |
Б |
24 |
Б |
В |
А |
11 |
Б |
В |
А |
25 |
А |
В |
Б |
12 |
Б |
А |
В |
26 |
В |
А |
Б |
13 |
В |
А |
Б |
27 |
Б |
А |
В |
14 |
А |
В |
Б |
|
|
|
|