Заключение

Проблема школьной тревожности и работа с ней многогранна и сложна. И мы, конечно, отдаем себе отчет в том, что описать ее в рамках одной работы невозможно.

Тем не менее нами была предпринята попытка осветить основные факторы, влияющие на появление тревожности у учащихся, а также была разработана психокоррекционная программа, направленная на снижение симптома школьной дезадаптации, на формирование адаптивного поведения учащихся.

Чувство тревоги неизбежно сопровождает учебную деятельность человека. Более того, активная познавательная деятельность учащихся не может не сопровождаться тревогой. Ведь сама ситуация, когда нужно приложить усилия, всегда таит в себе неопределенность, противоречивость, а следовательно, и повод для тревоги. Полностью снять тревогу можно, лишь устранив все трудности познания, что в принципе нереально, да и не нужно.

И учение, и развитие личности учащегося наилучшим образом протекают не тогда, когда тревога близка к нулю, а когда она находится на оптимальном (не слишком высоком) уровне и когда ученик обучен адекватным способам борьбы с тревожностью.

Конечно, выполненная работа не исчерпывает многоаспектной проблемы коррекции школьной тревожности детей. Но все же разработанная нами система работы может быть использована в коррекции тревожности у детей и рекомендована практическим психологам и педагогам.

Список использованной литературы

1. Агеева И.А. Коррекционные техники в школе / А.И. Агеева. – СПб., 2004.

2. Битянова М.Р. Социальноя психология / М.Р. Битянова. – М., 2001.

3. Бойко В.В. Психологическое содержание экзаменационной ситуации / В.В. Бойко. – М., 1994.

4. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. – М., 1990.

5. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация. – М., 1995. – С. 8–11.

6. Данилова Е. Памятка для родителей первоклассников // Школьный психолог. – 2000. – № 6.

7. Дубовина И.В. Особенности обучения и психического развития школьников 13–17 лет / И.В. Дубовина. – М., 1988.

8. Изард К. Эмоции человека / К. Изард. – СПб., 1999.

9. Ильин Е.П. Мотивы человека / Е.П. Юльин. – Киев, 1998.

10. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. – 1993. – № 1. – С. 13–23.

11. Кочубей Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника / Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова. – М., 1988.

12. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг – СПб., 2000.

13. Краткий психологический словарь / Ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М., 2000.

14. Левис Ш., Ребенок и стресс / Ш. Левис. – СПб., 1996.

15. Лютова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. – СПб., 2001.

16. Неймарк М.С. Психологический анализ эмоциональных реакций школь­ников на трудности в работе // вопросы психологии. – М., 1961. – С. 27–33.

17. Панюкова Ю.Г. Предпочитаемые и отвергаемые места в школе // Вопросы психологии. – 2001. – № 2. – С. 131–139.

18. Практикум по возрастной психологии / Ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб., 2002.

19. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. – 1998. – № 2. – С. 11–18.

20. Селье Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. – Рига, 1992.

21. Славина А.Н. Трудные дети / А.Н. Славина. – М., 1998.

22. Слепичева О.А. Индивидуальный стиль деятельности учителя и его влияние на уровень тревожности младших школьников // Обучение с целью уменьшения насилия. – СПб., 2002. – С. 156–160.

23. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте / Сост. Ю.Л. Ханин. – М., 1983. – С. 12–24.

24. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как пси­хо­логическая проблема // Вопросы психологии. – 2001. – № 5. – С. 19–35.

25. Чистякова М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова. – М., 1995.

Приложение