Восприятие в младенчестве

При изучении восприятия младенцев особый интерес представляют два общих вопроса. Первый — вопрос перцептивных способностей. Насколько развиты пер­цептивные способности малыша при рождении и как развиваются эти способно­сти в первые два года жизни? Эта большая область исследования охватывает мно­жество специфических вопросов. Насколько четко новорожденный видит предме­ты, что он различает, а что нет? Каков у новорожденного порог чувствительности к звуку, и какие звуки он может различить, а какие — нет? Обладает ли восприя­тие новорожденного или младенца константностью, и если нет, в каком возрасте она развивается? Любой вопрос, касающийся восприятия в целом, можно задать и с точки зрения психологии развития, начиная с вопросов о восприятии младенцев. Второй вопрос — вопрос перцептивных предпочтений. Имея определенные пер­цептивные способности, на какие объекты направляет свое внимание младенец?

Младенчество 235

На что малышам интересно смотреть, что им интересно слушать, до чего интерес­но дотрагиваться? И почему они предпочитают именно это?

Прежде чем обсуждать конкретные методы, следует сделать несколько общих замечаний об исследовании восприятия. Во-первых, большинство исследований, направленных на изучение восприятия в младенчестве, проведены по плану попе­речных срезов. Хотя особое внимание к этому методу, в принцилеГмогло бы при­вести к искажению результатов, по причинам, обсуждавшимся в предыдущем раз­деле, сомнительно, чтобы использование плана поперечных срезов действительно привело к ошибочным выводам о возрастных изменениях. Кроме того, большин­ство исследователей интересуют не индивидуальные различия, а общие закономер­ности развития. Такое качество, как константность восприятия, к примеру, в ко­нечном счете появляется у всех детей, и чаще всего исследователя интересует, ко­гда и как оно развивается, а не индивидуальные различия в темпах и характере развития. Как мы узнали из главы 3, одно из главных оснований для использова­ния лонгитюдного метода — изучение стабильности индивидуальных различий во времени. Поскольку при разработке темы восприятия в младенчестве индивиду­альные различия анализируются редко, использование лонгитюдного плана не дает никаких преимуществ¹.

Второй момент имеет отношение к континууму «лаборатория/полевые усло­вия», о котором шла речь в главе 6. Подавляющее большинство исследований, на­правленных на изучение восприятия в младенчестве, проводится в лабораториях. Кроме того, создаваемые условия очень близки тому, что действительно понима­ется под словом лаборатория, — искусственно созданные, с высоким уровнем кон­троля, резко отличающиеся от «реальной жизни». Это, конечно, связано не с тем, что в естественных условиях восприятие отсутствует; восприятие — это процесс, пронизывающий всю психическую деятельность. Однако для изучения восприя­тия, как правило, требуется точная информация о стимуле и точное измерение едва заметных реакций на него; а этим требованиям отвечают обычно лишь лаборатор­ные условия.

Последнее замечание касается двух, уже упоминавшихся затруднений при про­ведении исследований с младенцами: изменчивости состояния малыша и огра­ниченного репертуара реакций. Ни для какого другого аспекта исследований мла­денцев эти две проблемы не являются столь актуальными, как для исследования восприятия. Специалисты, занимающиеся восприятием, стремятся работать с ма­лышами, находящимися в состоянии спокойного бодрствования, то есть в состоя­нии, оптимальном для перцептивной деятельности. Это стремление влечет за со­бой все практические трудности и избирательность, о которых говорилось выше. Проблема измерения реакций встает не только по причине ограниченного репер-

Исключением из этого правила янляются некоторые исследования, направленные на изучение раз­вития восприятия глубины. Исследователей интересует вероятность того, что появление реакции страха на визуальный обрыв (который описывается в этой главе) связано с локомоторным опытом. Один из подходов к изучению этого вопроса — лонгитюдный; исследование одной и той же выборки в течение нескольких недель с целью определения того, более л и характерна реакция страха для де­тей, которые начинают ползать раньше или ползают больше других малышей. Как правило, обнару­живается, что это действительно так (Bertcnthal, Campos, & Barrel, 1984).